喻存霞
【摘要】在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生體會文章情感的方法很多,只要教師善于引導(dǎo),緊緊圍繞文章中“情”這個中介,那么閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生和作者同鳴的過程,就是學(xué)生抒發(fā)情感的過程,而這種情感也就會伴隨學(xué)生對課文理解的深入更強(qiáng)烈,更深刻。
【關(guān)鍵詞】語文課堂;閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
“文章不是無情物”,我們閱讀文章不僅要了解內(nèi)容,還要體會文章中的情感。在教學(xué)中,教師要把作者蘊(yùn)含在文章中的情感轉(zhuǎn)移給學(xué)生,通過想象理解把文字轉(zhuǎn)化成意境,從而與作者溝通情感,受到情感的陶冶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生準(zhǔn)確體會文章情感,達(dá)到水到渠成的效果。
一、分析文題,把握情感
文章的題目是“文眼”,我們分析題目就能把握文章的靈魂——中心。
有些文章的題目是點(diǎn)睛之筆,濃縮了作者所要表達(dá)的思想感情。分析題目首先弄清題目的意思,判斷出題目的中心詞和關(guān)鍵詞,再看看文章是如何圍繞題目記敘內(nèi)容、展開情節(jié)的,文章中的思想感情又是如何從題目得到體現(xiàn)的。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文,從題目分析,大江是地點(diǎn),保衛(wèi)戰(zhàn)是事件,這就概括出了全文內(nèi)容。教學(xué)時,教師首先先讓學(xué)生找出題眼是什么,然后理解“保衛(wèi)戰(zhàn)”的含義,指導(dǎo)他們理解:怎樣保衛(wèi)大江?讓其帶著這樣的問題去讀課文,學(xué)生對解放軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生,與作者在心靈產(chǎn)生了共鳴。
二、反復(fù)誦讀,領(lǐng)悟情感
“書讀百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談,說明“讀”對學(xué)習(xí)語文的重要。在閱讀中,要讓學(xué)生讀出文章中回腸蕩氣的韻味、慷慨磅礴的氣勢,要把文章情感化成聲音移入學(xué)生耳際,以聲傳情,讓學(xué)生隨著作者那跌宕的情感,心潮起伏,形成于作者一致的心境。
教學(xué)《夾竹桃》一文時,在引導(dǎo)學(xué)生重組教材第三、四節(jié)中的相關(guān)語句,來形象具體地理解“無不奉陪”后,我對最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的一句話“然而在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃卻在那里悄悄地不聲不響,一朵花敗了,又開出一朵,一嘟?;S了,又長出一嘟嚕。”就做足了文章。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上,我分三次讀春夏秋三季里其他花的語句:
①師:每年春天,迎春花…… 生:然而,在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃……
②師:到了夏天,五色梅、石竹花…… 生:然而,在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃……
③師:一到秋天,菊花…… 生:然而,在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃……
通過對比引讀“然而,在一墻之隔的大門內(nèi),夾竹桃……”這一句話,使夾竹桃的韌性帶給學(xué)生的沖擊一次比一次震撼人心,確實(shí)有一唱三嘆的力量,使整節(jié)課有了一種蕩氣回腸的美感。
三、推敲文字,感受情感
在閱讀教學(xué)中,心境與畫境的相諧,情與景的相融,都會使學(xué)生自然投入到文章中去。學(xué)生通過對文字的推敲,大膽想象,與作者的情感達(dá)成共識,加深對文章的理解。
《草原》中“到處翠色欲流,輕輕流入云際?!币痪?,教學(xué)時,我抓住“流”讓學(xué)生理解。翠色怎么能流?通過一個“流”字,讓學(xué)生感受作者對茫茫草原那無限的喜愛之情,學(xué)生似乎也看到了:“一碧千里的草原像浩瀚的海洋,風(fēng)吹綠草,此起彼伏,浩浩蕩蕩的向天邊流去?!钡膲延^情景,使學(xué)生形成了一個美好恬靜的心境,再次與作者產(chǎn)生共鳴。《最后的姿勢》一文的教學(xué)中,讓學(xué)生找出在樓房即將坍塌的瞬間譚老師是怎么做的,抓住“拉”“撐”“護(hù)”幾個連貫的動作,感受在危急關(guān)頭譚老師的眼中、心里只有學(xué)生,早已將自己的生命置之度外,用寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。作者用詞十分準(zhǔn)確,學(xué)生在品詞析句中,與作者產(chǎn)生了共鳴,被譚千秋的無私大愛感動著。
四、把握重點(diǎn),體會情感
重點(diǎn)句段是課文的精髓所在,如果讓學(xué)生通過閱讀能把握了其中的實(shí)質(zhì),就會達(dá)到事半功倍的效果。這些重點(diǎn)句段常常出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾或過渡段中。如《詹天佑》一文開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。也是表達(dá)作者情感的主線,學(xué)生通過對課文“愛國”和“杰出”具體事例的分析,達(dá)到了和作者一致的情感,對詹天佑的敬佩之情油然而生。
再如《夾竹桃》一文的最后一自然段“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃”是作者感情的主線。夾竹桃的“韌性”和引起作者的“幻想”是全文的中心,所以在教學(xué)時我緊緊抓住課文的最后一個自然段,以這一自然段為突破口,直奔中心,展開教學(xué)。我因勢利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵,知道作者愛上夾竹桃的原因,體會作者喜愛夾竹桃的情感。
五、抓住細(xì)節(jié),品味情感
文本是由一個個細(xì)節(jié)組成的,“窺一斑而知全豹”,細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能是一個看似平常但意義深刻的詞語,可能是一個普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號,可能是一句樸實(shí)無華但意蘊(yùn)深刻的句子……只有對文本深入地探究,才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),把握細(xì)節(jié),并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn),達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。
如在《理想的風(fēng)箏》一課中教學(xué)“教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬。”這句時,我抓住一個“泛”字引導(dǎo)體會學(xué)生的情感發(fā)生的變化,“笑”體現(xiàn)了劉老師的風(fēng)趣幽默;“酸澀”則表現(xiàn)了孩子們對劉老師充滿了理解和同情;一個“泛”用得十分準(zhǔn)確,真實(shí)地寫出了當(dāng)時學(xué)生心中輕輕涌上而散發(fā)開的惋惜之情。引導(dǎo)抓住學(xué)生表現(xiàn)這處細(xì)節(jié)描寫,從學(xué)生的情感變化中感受劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣。
文章不是無情物,字字句句訴衷腸。教師要做文本的“知音”,把持文本的“細(xì)節(jié)”,涵詠 “文心”,把握“文脈”,捕捉“文眼”,藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成。在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生體會文章情感的方法很多,只要教師善于引導(dǎo),緊緊圍繞文章中“情”這個中介,那么閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生和作者同鳴的過程,就是學(xué)生抒發(fā)情感的過程,而這種情感也就會伴隨學(xué)生對課文理解的深入更強(qiáng)烈,更深刻。
(編輯:龍賢東)