從“手抄”到“心做”—小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

洪婧莉

【摘要】伴隨著小學(xué)語文新課標(biāo)改革的實(shí)施，作業(yè)作為課堂的延伸，傳統(tǒng)的作業(yè)形式總是讓學(xué)生倍感壓力，而正是由于不少學(xué)生對于作業(yè)無形的壓力，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無法收獲良好的成效，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為在教學(xué)中，可以采用創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固和溫習(xí)舊的知識點(diǎn)，本文結(jié)合新課標(biāo)的理念，從四個方面開展論述：調(diào)動學(xué)生能動性，作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化；激發(fā)學(xué)生積極性，作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化；照顧學(xué)生差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)層次化；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性，作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新作業(yè)；設(shè)計(jì)；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)作為語文課堂的延伸，在教學(xué)中筆者通過創(chuàng)新作業(yè)的模式，讓豐富多彩的語文課堂延伸到課外，將語文課堂的有效性進(jìn)一步拓展，而不是僅僅讓語文課堂局限于僅有的四十分鐘，以下是筆者關(guān)于小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)實(shí)踐探索：

一、調(diào)動學(xué)生能動性，作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

學(xué)生能否以積極的態(tài)度面對作業(yè)，關(guān)鍵在于能否通過作業(yè)充分調(diào)動學(xué)生的能動性。在教學(xué)中，筆者通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情度。筆者在創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)中，通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)來充分、全面調(diào)動學(xué)生的能動性。

比如教學(xué)了《落花生》這篇課文后，比較耐人尋味的是父親的一些話，筆者在教學(xué)之后就布置了多樣性的作業(yè)，讓學(xué)生們回家與父母一起分角色朗讀這篇課文，并且跟爸爸一起交流父親說的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！痹谶@樣的創(chuàng)新作業(yè)布置之后，學(xué)生們提到爸爸對于這樣一句意味悠長的話有著自己的理解，有的提到：“爸爸說這句話的意識就是要為人低調(diào)，做事可以高調(diào)?！庇械奶岬剑骸熬褪且窕ㄉ粯訕銓?shí)無華卻有著深層的內(nèi)涵?！蓖ㄟ^這種多樣化的創(chuàng)新作業(yè)形式，充分調(diào)動了學(xué)生的能動性。

二、激發(fā)學(xué)生積極性，作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是激發(fā)學(xué)生樂于完成作業(yè)的最主要的也是最恒久的動力，特別是針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的自我控制能力還比較低，從某種程度上來說，都需要在興趣的指引下完成教學(xué)任務(wù)。筆者在創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)中，盡量通過趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)，來充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

學(xué)習(xí)了《我的“長生果”》一文后，筆者要求學(xué)生們將課文中的成語找出來并且進(jìn)行造句，引導(dǎo)學(xué)生們課后小組交流，看哪個小組造的句子又多又好，學(xué)生們在課后一起研討，很多句子造出來大家都覺得很有樂趣。通過這樣的創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生之間展開小組交流、合作。

三、照顧學(xué)生差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生之間的差異性也是普遍存在的。教師在作業(yè)的布置中，要充分認(rèn)識到學(xué)生之間差異性的客觀存在，才能讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)中，筆者通過設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，來照顧學(xué)生的差異性，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。

差異性的呈現(xiàn)更多的是體現(xiàn)在作文改評中，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在作文改評中，筆者也盡量照顧到學(xué)生之間的差異性的客觀存在，用多種形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)批改時，學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的改評方式，靈活采用批改符號，學(xué)生寫錯的字用“0”圈出來，作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了病句用“——”表示出來，看不懂的地方用“.”表示，學(xué)生漏寫了，加個“……”等等，這樣的批改符號能有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，以便及時訂正。

比如：春天，像一位仙女，揮動了一下手中的魔法棒，春天就變幻出了五顏六色的光芒，樹兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……我不由得聯(lián)想到了關(guān)于春天的詩句，如“碧玉妝成一樹高”、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”……

通過層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置過程中，筆者充分融入“輕負(fù)高效”的教育理念，學(xué)生在快樂中積極完成作業(yè)。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性，作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，也是我們教育的希望所在。一直以來，我國的中小學(xué)教育備受外界的質(zhì)疑，質(zhì)疑的焦點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性不夠。在教學(xué)中，筆者通過設(shè)計(jì)綜合化的作業(yè)，來全面引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造能力的形成。

學(xué)習(xí)了《慈母情深》這篇課文后，學(xué)生們對于課文中慈母的品德深受感動，有的學(xué)生甚至從內(nèi)心體會到母親的艱辛和不易。我在臨下課布置作業(yè)的時候提到：“學(xué)習(xí)這篇課文最終的目的不是要求你們熟讀課文理解生詞，老師最根本的目的是希望你們在座的每一個學(xué)生都能真正理解母親、體恤母親，今天的作業(yè)是回家給母親做一次家務(wù)?！焙髞碓谥苡浿泻芏鄬W(xué)生寫了出來，都通過自己的行動親力親為為母親減輕了負(fù)擔(dān)，這種實(shí)踐性的創(chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生更具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性。

總而言之，小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)的布置，是讓語文教學(xué)的有效性從課內(nèi)延續(xù)到課外，在創(chuàng)新作業(yè)的激勵之下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主觀能動性也有了顯著的提升，在創(chuàng)新作業(yè)之下，真正讓語文教學(xué)煥發(fā)了新的色彩。一直以來，我們的語文教學(xué)改革都是緊緊圍繞著課堂教學(xué)，針對作業(yè)一直是提倡著“減負(fù)高質(zhì)”的理念，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和設(shè)計(jì)理念，真正為教育教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]2012版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]顧海云.讓語文作業(yè)煥發(fā)生命的色彩—新課程背景下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)的思考[J].作文成功之路（中旬），2013（11）.

（編輯：董嬌）