高三年級英語閱讀講評課高效教學(xué)模式探究

林蕓

【摘要】高三英語教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向，練習(xí)講評課所占比重大。傳統(tǒng)的講評課受高考指揮棒的影響，過分側(cè)重語言知識的鞏固與語言技能的強(qiáng)化，即便是閱讀理解講評課也不例外。隨著基礎(chǔ)教育的進(jìn)步及高考英語試題的改革，英語課程的“人文性”功能，以及對學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，閱讀講評課模式也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。本文結(jié)合一份高三市級統(tǒng)考試題和一份專項閱讀練習(xí)，對講評課的設(shè)計及實施提出建議，探討高三英語閱讀講評課高效教學(xué)模式的可行性方案。

【關(guān)鍵詞】高三英語 閱讀講評課 教學(xué)模式

一、前言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，然而，長期以來中學(xué)英語教學(xué)的重點明顯偏向了“工具性”，各地高考試題的命制也以考查語法、詞匯、功能等語言內(nèi)容為主。作為考查閱讀能力的閱讀理解題，則“過于側(cè)重對詞法和句法層面的考查”，“對閱讀能力的測試定位偏低”，對批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的考查缺失。

在高考試卷的導(dǎo)向和反撥作用下，高三年的英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不可避免地以鞏固語言知識、強(qiáng)化語言技能為重點，即便是對于考查閱讀能力的閱讀理解題，教師采取的講評方法也普遍比較單一。時間有限則核對答案，說明選擇該答案的依據(jù)，對答題技巧點撥一二；時間充裕則講解文章中的詞語和長難句，分析語法和語言點。閱讀講評課鮮有涉及思維訓(xùn)練和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

近年來，許多專家和學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)“全面認(rèn)識英語教育的核心價值”，英語課應(yīng)該“為思而教”。2007年后全國多數(shù)自主命題省市開始對高考英語試題進(jìn)行革新，增加對思維能力和文化素養(yǎng)的考查力度。

高考的改革無疑將促使我們對傳統(tǒng)閱讀講評課模式的反思和改進(jìn)，探索如何跳出“就題講題”的模式，如何定位講評課的教學(xué)目標(biāo)，如何兼顧高考成績和素質(zhì)培養(yǎng)，如何實現(xiàn)“從培養(yǎng)怎樣的‘能力過渡到培養(yǎng)怎樣的‘人”這一系列的問題。以下結(jié)合教學(xué)實例，探討構(gòu)建高三英語閱讀講評課高效教學(xué)模式的可行性方案。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

1.更新目標(biāo)。2003版課標(biāo)提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)過時，需要“重構(gòu)基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)”，設(shè)立 “語言交流”“思維認(rèn)知”和“社會文化”三個相互交叉并同等重要的多元目標(biāo)。閱讀理解講評課目標(biāo)也可以此為依據(jù)。

（1）語言交流目標(biāo)。傳統(tǒng)的講評課偏重語言知識與技，能較少涉及“交流”，即使教師對講評內(nèi)容有所拓展，也是將“交流”等同為“交際”或“生存”，任務(wù)設(shè)計如西餐禮儀、酒店投訴、野營探險等，脫離學(xué)生生活及語言環(huán)境。應(yīng)該使教學(xué)更貼近學(xué)生實際生活和內(nèi)心世界，讓學(xué)生用英語來表達(dá)思想，比如，讓學(xué)生對文章中的人或事發(fā)表觀點。教師評價時也要更多關(guān)注其表達(dá)的內(nèi)容意義，而不是語言的準(zhǔn)確性。

（2）思維認(rèn)知目標(biāo)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六種類型。李養(yǎng)龍等提出思辨能力指“通過分析、推理、判斷等高層級思維活動，對閱讀語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行分析、推斷和評價。把讀過的東西經(jīng)過思維的過濾，融于自己的知識體系之中，并能因此生出新意。”通過他們對2007-2012年117份高考試卷的研究發(fā)現(xiàn)，目前的高考閱讀理解題普遍缺少對思辨能力尤其是高層次的思辨能力的考查，建議把理解與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。

講評課可以很好地彌補(bǔ)試題這一方面的不足，在解題的基礎(chǔ)上對文本和題目進(jìn)行拓展，讀寫結(jié)合，用主觀任務(wù)補(bǔ)充客觀測試的不足，增加語言應(yīng)用和創(chuàng)造性任務(wù)的比重，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力。此外，講評課還是一個讓學(xué)生展現(xiàn)思維的過程的好機(jī)會，如能留出時間讓學(xué)生說說自己的思路，變講授式為討論式，不僅能增加學(xué)生的自主參與性，又能產(chǎn)生師生思維的碰撞。因此，教師在備課時很有必要根據(jù)各篇閱讀文章的特點，制定詳細(xì)的思維目標(biāo)。

（3）社會文化目標(biāo)。社會文化目標(biāo)“包括價值觀、世界觀、信念、理念，對于社會關(guān)系的看法和為人處事的哲學(xué)，道德觀念、對社會和個人問題的看法；也包括對于不同民族宗教信仰、不同文化的包容態(tài)度和學(xué)習(xí)意識等”。這是講評課經(jīng)常忽略的一個部分。實際上，閱讀理解中不乏主題向上、發(fā)人深省的文章，涵蓋了社會生活的方方面面。如果能讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，聯(lián)系生活，發(fā)表觀點，對學(xué)生將起到很好的引導(dǎo)作用，達(dá)到從“做事”到“做人”的教學(xué)目標(biāo)的提升。

2.精細(xì)操作。

（1）答題記錄。要最大程度地提高講評效率就要做到有的放矢，因此要盡量詳盡地了解學(xué)生做題的情況。除了獲得學(xué)生各題得分情況、得分率、平均分等數(shù)據(jù)，還要對學(xué)生做題情況進(jìn)行觀察和記錄，如各篇目的完成時間、不同學(xué)生做題時的優(yōu)勢與難點等。這些情況對備課時對篇章進(jìn)行取舍、確定講評要點、安排學(xué)生分組、設(shè)計課堂活動、編制補(bǔ)償性練習(xí)，甚至選擇提問人選都有很大幫助。這就意味著，學(xué)生做題時教師就要開始忙碌起來。

（2）全盤規(guī)劃。高三年閱讀練習(xí)多選用歷年各地高考試題套卷，每份練習(xí)自成體系，這使得高三的閱讀理解訓(xùn)練缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃，可能有的目標(biāo)項目多次重現(xiàn)，有的項目則完全被忽略。如能用表格記錄每次講評課的教學(xué)要點，就可以做到整個高三學(xué)年一盤棋，使教學(xué)目標(biāo)涵蓋盡可能多的方面，避免重復(fù)。表1以2014年1月廈門市高三英語質(zhì)檢試題為例，記錄該堂閱讀講評課的教學(xué)目標(biāo)：

表1：

（3）教學(xué)設(shè)計。

結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的答題情況，教師就能有針對性地進(jìn)行講評課的教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計時應(yīng)遵循以下四個原則：

1）突出重點，區(qū)分詳略。一堂講評課不可能將一份練習(xí)中的每篇文章都精講，也不可能完全地覆蓋交流、社會、文化、技巧等所有目標(biāo)。因此，取舍文章、區(qū)分詳略就格外重要。高三的復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，不必?fù)?dān)心舍棄某篇文章或某個要點會使學(xué)生的復(fù)習(xí)不夠全面，每次講評能夠?qū)崒嵲谠诘亟鉀Q一兩個問題，積少成多，比雜而不精效果更好。

確定講評重點時，一般先從解題出發(fā)，首選學(xué)生錯誤率高的題目進(jìn)行歸類，分析，再逐一突破。如“選標(biāo)題”這一類題目，學(xué)生普遍覺得難度大?？梢约卸嗟来祟愵}目，進(jìn)行對比，幫助學(xué)生認(rèn)識標(biāo)題的特點（簡短性、概括性、醒目性），掌握做此類題目的方法（找關(guān)鍵詞、對照文章主題、體會語言藝術(shù)）。還可以讓學(xué)生根據(jù)這些規(guī)律自己出題，嘗試從出題者的角度看問題。除解題外，還應(yīng)挑選學(xué)生理解難度大的篇章講評，幫學(xué)生總結(jié)歸納該類文章的特點，掃清理解障礙。如文學(xué)類文章應(yīng)抓住文章線索，看懂具有文學(xué)色彩的句子，理解作者的言外之意；議論文可以通過首尾段和各段主題句把握作者的觀點；科普類說明文注意文章結(jié)構(gòu)和邏輯等。此外，特點突出的文章也可精講，如寫作手法獨特、結(jié)構(gòu)典型、主題值得探討、包含較多詞組詞塊和高考詞匯的文章等。一般每套題目精講1-2篇文章，如表1所示，改份試卷的C、D這兩篇文章涉及的要點較多，講評時就可挑出精講。

2）劃分小組，互補(bǔ)優(yōu)勢。講評的最終目的是“授之以漁”，學(xué)生自主程度越大，收獲就越多。根據(jù)埃德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，教學(xué)活動的設(shè)計不能僅限于講授（lecture）、閱讀（reading）等低效的形式，而應(yīng)該大量引進(jìn)小組討論（discussion group）、實踐練習(xí)（practice by doing）、運(yùn)用或教授他人（teach others/immediate use of learning）這些高效形式。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)特長、性格特點等不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，均能取得不同的效果。以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分組，可促組內(nèi)互助；按學(xué)習(xí)興趣分組，讓每個小組負(fù)責(zé)講解各自感興趣的體裁或題材的題目，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；按學(xué)習(xí)特長分組，讓學(xué)生從不同的角度解釋同一道題目，可培養(yǎng)思維的多樣性。任務(wù)的分解一方面可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有助其更深入地研究自己負(fù)責(zé)的部分，又能通過信息差讓學(xué)生資源共享，互惠互利，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們獲得成就感。

3）開放任務(wù)，拓展思維。置給學(xué)生的講評任務(wù)，一般可分為解題類和拓展類兩種。解題類任務(wù)側(cè)重解題思路、邏輯推理的訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生學(xué)會對比、歸納、總結(jié)、舉一反三。拓展類任務(wù)則是對語篇的深入挖掘，二度開發(fā)，從積累語言、學(xué)習(xí)寫作手法、討論主題等方面入手，設(shè)置形式多樣的任務(wù)取其精華，充實積累，實現(xiàn)語篇利用價值的最大化。不論哪一類任務(wù)都應(yīng)具有一定的開放性和思維含量。教師可以給出大方向，或適當(dāng)提示，但探索和思維的過程要讓學(xué)生獨立完成。

4）細(xì)化要求，保證質(zhì)量。將講評任務(wù)分配給學(xué)生并不意味著放任自流，教師需要通過盡可能詳細(xì)而明確的要求來保證學(xué)生講評的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計時要事先考慮到講評的流程、時間限制、操作方式、聽眾反應(yīng)等細(xì)節(jié)。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師還要及時提供必要的幫助，以提高講評質(zhì)量。

根據(jù)以上原則，以下例舉一次閱讀講評課的分組任務(wù)設(shè)計：該份練習(xí)由五篇文學(xué)題材的文章組成，這類題目是學(xué)生解題的難點，因此作為專項進(jìn)行練習(xí)。課前教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，兼顧性格特點，進(jìn)行分組，全班53人，分為7組，每組6-8人，其中包括優(yōu)秀生2-3人，中等生2-3人，差生1-2人，每組均由一位組織能力強(qiáng)且較熱心的學(xué)生作為組長。前五組每組負(fù)責(zé)一篇文章的講評，另有一組專門出原創(chuàng)題，最后一組進(jìn)行方法總結(jié)。提前三天布置任務(wù)，學(xué)生自行準(zhǔn)備，教師在上課前進(jìn)行把關(guān)。實際操作時該講評課約50分鐘完成。表2為印發(fā)給學(xué)生的分組任務(wù)設(shè)計。

表2：

A 篇精講（第一組）

1.文章的情感基調(diào)、語言風(fēng)格

2.文章的主線是什么？找出關(guān)鍵句

3.文章理解有何難點？（難句、結(jié)構(gòu)）

4.第4題錯誤率非常高。分析錯誤原因，并歸納出“選標(biāo)題”類題目的特點及解題思路。（提示：文章的標(biāo)題應(yīng)該具有什么樣的特性？可以說說自己做的時候是怎么想的。然后，讓同學(xué)們?yōu)槠渌鼛灼恼聰M定標(biāo)題）

5.本文還有沒有什么你們覺得寫得特別好的地方或能夠讓我們有所感悟的地方？（如詞組、句型、寫作素材、寫作方法等。）

B篇精講（第二組）

1.簡要概括本文的故事梗概

2.作者的態(tài)度是什么？（提示：第一段）

3.文章有幾條線索？（提示：明線、暗線，提醒同學(xué)們有有兩條或以上的線索的文章，要理清文脈。還有什么形式的線索，舉讀過的文章為例?？山Y(jié)合C篇進(jìn)行講評。）

4.文章有一部分采用倒敘的手法，此處可出一道排序題（與第六組合作）

5.第7、8題錯誤率高，尤其是第7題。分析一下這兩道題目分別屬于什么類型的題目（參考《考試說明》）？難點在哪？如何解題？在本份閱讀練習(xí)中再找?guī)讉€生詞，讓同學(xué)們根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜詞義，或自己出選擇題。（與第六組合作）

C篇（第三組）

1.文章的情感基調(diào)及中心是什么？文章主線是什么（時間線索與心理線索交織）（可與第二組合作）

2.劃出難句，提問同學(xué)，然后解說。

3.簡單解釋第一段第二句的典故。

4.11題錯誤率高。它屬于什么類型的題目（參考《考試說明》）？做這類題目的解題思路。

D篇（第四組）

1.本文最短，但大家普遍反映最難。哪里是難點？如何突破？哪里有提示？（建議：這文人物關(guān)系較復(fù)雜，可以畫人物關(guān)系圖。）

2.劃出文章中的難句子，進(jìn)行解釋。

3.17、19兩題錯誤多，可以提問同學(xué)為什么選別的答案，再講解題思路。

E篇（第五組）

1.本文的文體和另幾篇有什么不同？

2.文章的主題思想是什么？作者的態(tài)度是什么？從哪里看出？

3.18題錯誤率比較高。提問同學(xué)，讓他們講講為什么選擇錯誤的答案。分析這類題目屬于什么類型（參考《考試說明》）為什么同學(xué)們不會做？做這類題目時應(yīng)注意些什么？

4.本文能改編成其它的題型嗎（如完形、短文填詞、寫作）？（于第六組合作）

原創(chuàng)題組（第六組）

以這五篇文章為素材，出一些干擾項強(qiáng)的題目，并講解，參考題型如下：

1.四個選項都引用了原文，但作了“技術(shù)處理”，使意思不同于原句

2.選項用“paraphrase”的方式替換文章中的語句

3.考查文章結(jié)構(gòu)的題目

4.判斷文中人物情感態(tài)度的題目

說明：可將題目出好，事先交給前五組，穿插至各組講評中

總結(jié)組（第六組）

對文學(xué)類閱讀有何心得，給出建議（提示：平時如何提高，做題時注意事項）

建議：可事先采訪同學(xué)，搜集意見并作整理、分析

注意：

1.嚴(yán)格控制好時間（講評組5分鐘，總結(jié)組3分鐘）

2.需在原文中尋找或標(biāo)注的部分直接在練習(xí)上用熒光筆作記號，講評時投影。

3.需板書或展示的內(nèi)容寫在填涂卡背面，講評時投影，字寫大些，頁寬10cm內(nèi)。

4.講評日期3月28日，3月26-27日各小組先將主要內(nèi)容講給老師聽。

（4）課堂實施。在以學(xué)生為主體的課堂中，討論、小組講解、問答等學(xué)生自主性活動占大部分，但教師的點評、總結(jié)、解疑或引導(dǎo)性的提問仍是講評課能否成功的關(guān)鍵。教師既是聆聽者，也是參與者，既是接受者，也是引導(dǎo)者，既是傳授者，也是學(xué)習(xí)者。要扮演好這些角色，就需要對學(xué)生講評中可能出現(xiàn)的各種問題作出預(yù)判，做足準(zhǔn)備，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，把握住課堂的大方向，找準(zhǔn)時機(jī)進(jìn)行提升。

仍以該堂文學(xué)題材的閱讀講評課為例，在每組講評結(jié)束時，教師都進(jìn)行簡單點評和總結(jié)提升。A篇講解后，總結(jié)標(biāo)題的特點及選標(biāo)題類試題的答題方法。B篇講解后，解釋文章的“線索”、“結(jié)構(gòu)”、“文脈”、“語言風(fēng)格”、“情感基調(diào)”等概念，例舉其在文中的表現(xiàn)形式。D篇講解后，歸納文學(xué)類閱讀篇章的類型。最后一組發(fā)言后，總結(jié)文學(xué)類閱讀的難點及突破方法，并引用名人名言鼓勵學(xué)生，結(jié)束該課。

3.課后延伸。行百里者半九十，要讓學(xué)生的課堂所學(xué)落到實處，課后一定要進(jìn)行必要的鞏固。作為課堂教學(xué)目標(biāo)的語言知識、思維訓(xùn)練還是社會文化、做題技巧，甚至是心理等非智力因素，都可以通過補(bǔ)償性練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化和落實。還要讓學(xué)生養(yǎng)成作摘抄的習(xí)慣，整理積累素材，充分利用閱讀材料。

另外，由于學(xué)生對較長語篇的理解和對較短語篇的理解能力有質(zhì)的區(qū)別，閱讀長語篇更多需要對語篇的理解和處理能力，閱讀短語篇則更多使用了詞匯和句法知識的相關(guān)能力。因此，只讀“豆腐塊”式的閱讀題，會使學(xué)生過多地關(guān)注語篇的語言知識，不利于構(gòu)建廣泛的閱讀圖式。要幫助學(xué)生從根本上提高閱讀能力，教師還需引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，既要讀應(yīng)試類文章，又要讀大量非試題類的課外讀物。表5列出補(bǔ)償性練習(xí)的部分形式供參考。

表3：

教學(xué)目的 補(bǔ)償性練習(xí)形式

語言知識 填空、單選、造句、句型仿寫、短文填詞

思維能力 畫文章結(jié)構(gòu)圖、歸納各段段意、自主設(shè)計推理題、思維導(dǎo)圖、對比中西文化或思維方式差異

文化意識 根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行寫作、口頭作文、課外合作組討論

做題技巧 集中同類題目出練習(xí)

非智力因素 大題量耐壓訓(xùn)練、選擇生詞量大的語篇練習(xí)模糊閱讀、練習(xí)較長篇章的閱讀（如短篇小說）

三、結(jié)束語

閱讀理解練習(xí)的價值不僅僅在于讓學(xué)生多練，更重要的是通過高效的講評課，實現(xiàn)其價值最大化。從某種程度說，閱讀講評課甚至比精讀課更加濃縮、更有挖掘空間。高三教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)閱讀講評課的模式，重新定位講評課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確保課前、課中、課后這一系統(tǒng)工程每個環(huán)節(jié)都能高效運(yùn)作。剛開始教師需要投入大量的時間和精力，一旦教師和學(xué)生都適應(yīng)了這種講評課的模式，教學(xué)效率、教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動力、師生收獲定會成倍增長，真正實現(xiàn)精講精練、舉一反三，這不失為脫離題海戰(zhàn)術(shù)的方法之一。

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*本文為廈門外國語學(xué)校校級課題《高三年英語文學(xué)閱讀的可行性與有效性研究》（XW125132015）結(jié)題成果之一。