基于文本閱讀的詞匯拓展教學

朱小敏 武玉坤

【摘要】詞匯是學習英語的關鍵，卻是當今閱讀課教學中忽視的一個問題。本文分析了當今閱讀課中詞匯教學中存在的問題，并以新課標StudentsBook4 unit4 A Master of Nonverbal Humor為載體，對如何利用文本，有效進行詞匯拓展的策略和方法進行了探究。

【關鍵詞】詞匯拓展 文本閱讀 情境

一、問題的提出

詞匯是學生學習英語的基礎，在聽、說、讀、寫等方面都涉及到詞匯的掌握。著名語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.” 詞匯的重要性顯而易見。但詞匯一直是英語學習中的難點，也是教師在閱讀課時經常忽視的。

當今高中文本詞匯教學最常見的方法有兩種：第一種是在閱讀前，教師在領讀單詞后，把重點單詞的用法進行擴展，要求學生記憶，聽寫。第二種是在上閱讀課文后，進行知識點教學，把文章中所涉及的語言點全部灌輸給學生或發(fā)給學生學案，要求學生記憶。這兩種方法都把詞匯處理和文本閱讀完全割裂了。教師錯誤地以為只要給學生補充了詞匯用法，通過聽寫和做題的方式，學生就掌握了單詞，就懂得如何運用了。但是通常學生在上語言點課的時候，絕大部分時間都忙于做筆記，真正理解詞匯用法的同學很少。這種缺乏情景的詞匯教學法使學生體驗不到語言學習的樂趣，難以給學生留下深刻的印象，導致新學的詞匯也就沒有納入到學生自己的語言和認知體系之中。這也是為什么很多老師反映學生在寫作時詞匯一直停留在初中生的水平，很少能運用到老師在課堂上講過的新詞匯。

因此，利用文本，通過具體情境，在閱讀課的教學中進行詞匯教學和拓展是一種值得嘗試的教學方法。學生在閱讀教學的過程中，既能理解文章內容與思想，同時又擴大詞匯量及詞匯知識，幫助學生全面提高理解與運用英語的能力。筆者以新課標Students Book 4 unit4 A Master of Nonverbal Humor為例，探究了在閱讀課中有效進行詞匯教學和拓展，闡述了通過文本閱讀來處理詞匯的教學策略。

二、文本閱讀中的詞匯具體拓展方法

1.教學背景。案例文本是高中英語（人教版）模塊4 unit3 A taste of English Humour閱讀文章。閱讀文本介紹了幽默大師Charlie Chaplin的生平、表演特色和藝術成就，并告訴我們“笑”對生活的重要性，傳遞了無論遇到什么困難，都應該保持樂觀的精神，有助于學生形成正確、積極向上的人生觀。筆者分析了閱讀文本，文本中要重點掌握的單詞有brighten，humor，outstanding，unfortunately，depressed，optimism，throughout，overcome，重點單詞值得擴充并要掌握其用法的有entertain和astonish，除了這兩個動詞的用法，還要求學生掌握其形容詞entertaining、entertained和astonishing、astonished的區(qū)別，以及其名詞entertainment和astonishment的形式和用法。教師可以歸納這一類詞派生詞變形的共同點，幫助學生增加詞匯量。文本中涉及的重點短語有：badly off，have a gift for，star in等。筆者采取了任務型教學途徑，始終緊扣文本內容和主題，抓準切入點進行詞匯的拓展和延伸，使學生提高了閱讀能力，積累了詞匯，真正增強了學生的語言運用能力。

2.教學片段及設計分析

【片段回放1】

筆者在warming-up 中，首先讓學生觀看了一段Mr.-Bean的短視頻，使學生對本堂課的topic：nonverbal humour有了直觀、生動的感受；然后通過Mr.-Bean的外貌特征，引出本堂課新詞匯moustache，a walking stick，同時引發(fā)學生思考一個問題：What do they have in common？在學生用已有的詞匯（Their acting is funny./ They can make people laugh./They are humourous.）表達后，層現(xiàn)表格，請同學歸納，填寫。

* All are _________（performers/humorists）

*make ordinary tasks ______（entertaining）

*usually act as a social _____（failure/underdog）

*_________ peoples lives（brighten）

T：We can also say They______ people with their _________performance，which made people_________.（答案：entertained，entertaining，entertained）

【片段回放2】

筆者在處理第二段Charlie 的童年生活時，用了兩個問句Q1：What do you think of Charlies life？Find the supporting sentence.Q2：What do you think of Charlies talent？ 讓學生主動地發(fā)掘重點詞塊：worse off，have a gift for/be gifted in，as soon as，find it astonishing等。

【設計分析】

筆者在此創(chuàng)設了兩個有效情境，其一是在warming-up中，在歸納四個笑星的共同點時，用They can make ordinary task entertaining這一共同點，既引出了entertaining 這個重點詞匯，為文本的理解減輕了負擔。又通過轉述的方式，引出了entertain不同詞性的形式，并利用詞塊entertain sb.with sth./make sb.entertained/entertaining performance進行拓展延伸。其二是在對卓別林童年生活進行分析時，引出重點詞塊badly off/ worse off ，并通過情感升華引出反義詞塊well off/ better off，使學生感受到自己應珍惜現(xiàn)有的生活。緊接著用fortunately這個重要的副詞，讓學生對他的talent進行評價。學生找出了文章中用的是astonishing這個重點詞匯。筆者就趁機用了四句話：We find it _____ that Charlie has such performing talent（astonishing）./To our___________，Charlie has such performing talent.（astonishment）/Charlies performing talent __________us.（astonishes）/Charlies performing talent makes us__________.（astonished），引出詞塊find it astonishing that、to ones astonishment、astonish sb.、make sb.astonished，巧妙地呈現(xiàn)了astonish及其派生詞的用法，方便學生對entertain 與astonish 這兩個詞匯進行共同點的歸納和總結。

這種用詞塊形式，把目標單詞置身于具體語境中來學習，是詞匯拓展記憶的理想模式。它把語法、語義和語境統(tǒng)一成一體，符合高中學生的學習特點，引導學生從單調、枯燥的閱讀過渡到具體生動的課堂任務，有助于增強學生的學習主動性和積極性，讓學生在學習中體會到語言的豐富性。

【片段回放3】

筆者在分析Charlie Chaplin的童年時，引導學生用一個形容詞來修飾Charlie 的童年生活。學生一般都能找出課本中的not easy 和badly off 這兩個詞匯，筆者緊接著問有沒有其它詞也可以來修飾。這時，基礎比較好的同學都躍躍欲試，分別說出了hard，tough，dark，pitiful，helpless，bitter等詞。在高度評價學生歸納的這些詞后，筆者又給學生補充了painful，miserable等能用來修飾生活艱難困苦的形容詞。

【片段回放4】

筆者在分析Charlie扮演的人物后，要求學生四人一小組討論問題Why did this character become famous ？由于文章中出現(xiàn)了主題詞determination和optimism，大部分小組都能歸納出來。還有不少小組提出了be determined，stick to ones goal，never give up等以前學過的詞匯。在討論后，筆者還給學生歸納了樂觀、堅持等品格的詞匯表達：

【設計分析】

大腦處理信息的第三種方式是“形成概念”，即從一系列信息中提煉出它們的共同屬性。根據(jù)這種方式，教師在詞匯拓展時可以采用大腦風暴法，通過聯(lián)想記憶，把同義詞、反義詞或同類詞集中在一起進行分析、比較，形成整體概念，集中記憶；這樣既能最大限度地發(fā)散學生的思維，又可以加深學生記憶，達到事半功倍之效。同時，筆者用以舊代新的方式，在鞏固和記憶舊詞的同時，給學生進行歸納總結，增添新的內容，提高單詞的積累量。這些同類詞的積累也有利于學生的寫作。從學生以往的作文看，詞匯的多樣性運用一直是個難題。很多同學表達一個意思時只會用一個詞，這就導致作文單調枯燥。如果掌握了同一個意思的多種表達，不僅能為學生的作文添彩，而且能使學生體會到語言的豐富性，激發(fā)學生的寫作興趣。

【片段回放5 】

筆者在分析完閱讀文本后，設計了三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是對閱讀文本的縮寫，把文章縮寫成三段：總體介紹——生平事跡——成就及評價。這也是人物寫作中常見的模式和結構。筆者給學生一分鐘的準備時間，讓學生對文章有整體的把握，然后讓同學對鏤空的重點單詞進行填空（見圖1）；第二環(huán)節(jié)是句子翻譯。筆者引用了在warming-up中給學生觀看的視頻——Mr.Bean扮演者Rowan Atkinson的人物介紹，要求學生翻譯，然后請全班同學朗讀文本并思考一個問題：怎樣寫介紹人物的文章（見圖2）？通過兩個環(huán)節(jié)中對字、詞、句的鞏固以及對篇章、結構的總結，筆者設計了課后作業(yè)：用本堂課中學過的單詞、短語，句型和結構介紹一位你最喜歡的幽默家或笑星。

（圖1）

（圖2）

【設計分析】

在分析閱讀文本后，筆者設計的三個詞匯鞏固環(huán)節(jié)從字到句到篇，由易到難，層層遞進。第一層次的任務是閱讀文本的改寫，用來檢測學生對文本內容的理解和重點單詞的掌握。第二層次的任務是句子翻譯，其中涉及到entertain，humourist，gift，unfortunately，overcome，brighten等重點詞匯的運用及拓展，不僅能夠使重點詞匯和句型等譯復現(xiàn)和鞏固，而且能在同類話題文章中運用所學詞匯，欣賞語言的多樣性，獲得成功體驗。對篇章結構的歸納也使學生清晰地掌握了人物文章寫作的格式和技巧，為學生順利完成第三個任務做了很好的鋪墊。

閱讀教學中，詞匯拓展不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀。在文本閱讀中學習詞匯，要找準恰當?shù)膶W習時機，做到既能在文本中凸顯目標詞匯，讓學生在文本中感知目標詞匯的意義和用法，又不脫離文本，影響對文本的正常理解。

參考文獻：

[1]董紅軍.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].英語廣場.學術研究，2014（37）.

[2]高洪君.基于文本閱讀的詞匯教學策略[J].中小學外語教學， 2014（8）.