全身反應(yīng)教學(xué)法與中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)

徐亞麗

【摘要】全身反應(yīng)教學(xué)法自加州心理學(xué)家James J.Asher提出之后，被廣泛用于幼兒和小學(xué)生第二語(yǔ)言及外語(yǔ)的教學(xué)中，是一種符合兒童心理和符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。本文以全身反應(yīng)法為例，說(shuō)明中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的素質(zhì)（包括個(gè)人素質(zhì)和理論素養(yǎng)）才能使該教學(xué)方法得到較為高效地使用，最終達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融的效果。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)教學(xué)法 中小學(xué)英語(yǔ)教師 理論素養(yǎng)

【Abstract】Total Physical Response （TPR for short），put forward by James J.Asher，a California psychologist，is now widely used in young children and pupils of second language and foreign language teaching.TPR is a teaching method which concords with childrens psychology and childrens language development.By taking TPR as an example，the author tries to illustrate what qualities English teachers from primary and secondary schools （including personal qualities and theoretical accomplishments） should have in order to make good use of this teaching method.Only by a qualified teacher，TPR can be best used to make both the teaching and learning processes satisfied and enjoyable.

【Keywords】Total Physical Response （TPR for short）； English teachers in primary and secondary schools； Personal Qualities； Theoretical Accomplishments

一、引言

新課標(biāo)對(duì)教師思想、知識(shí)、能力等各個(gè)方面都提出了更高、更新的要求。就中小學(xué)英語(yǔ)教師而言，由于教師培訓(xùn)或再教育機(jī)會(huì)的限制，教師自身的自學(xué)自研能力不強(qiáng)等諸多因素，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。要改變這種現(xiàn)狀，勢(shì)必就要全面實(shí)施新課程改革，尤其是在廣大的西部地區(qū)，以期待中小學(xué)英語(yǔ)教師能逐漸具有更高的素質(zhì)、全新的理念、多元化的教學(xué)方式。本文以全身反應(yīng)法為例，說(shuō)明中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的素質(zhì)才能使該方法得到高效地應(yīng)用，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融的效果。

二、問(wèn)題的提出

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR），是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。其理論基礎(chǔ)包括美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和人文主義教育學(xué)等，尤其是吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，記憶的聯(lián)想和回憶就越容易和輕松。同時(shí)根據(jù)大腦兩半球的不同功能：右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，TPR強(qiáng)調(diào)在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過(guò)指令做出相應(yīng)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行非語(yǔ)言表達(dá)。即語(yǔ)言進(jìn)入右半腦可以引起行為變化，通過(guò)行為變化理解語(yǔ)言代碼，理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)和意義，為語(yǔ)言的表達(dá)做準(zhǔn)備。James Asher在分析和研究母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，倡導(dǎo)把“語(yǔ)言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過(guò)左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語(yǔ)言思維，達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽(tīng)者逐漸自然建立語(yǔ)言能力。例如，當(dāng)聽(tīng)到“stand up”，學(xué)生就從坐位上站起來(lái)，聽(tīng)到“touch your nose”，就去摸自己的鼻子?？傊?，TPR以口頭發(fā)號(hào)施令、指示，并輔以肢體動(dòng)作示范，幫助了解指令的意義，等學(xué)習(xí)者充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的響應(yīng)，不但減輕開(kāi)口的壓力，更累積足夠的學(xué)習(xí)信心。

不少學(xué)者曾介紹和探討過(guò)TPR在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的使用及推廣的可行性，主要觀點(diǎn)有兩種：一種觀點(diǎn)是肯定的，認(rèn)為T(mén)PR是建立在語(yǔ)言和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)上的一種快速語(yǔ)言教學(xué)法，但只適合于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如解景媛（1997）、胡鐵秋（2000）、張琴（2006）等，或者是適合中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者，并可以在中國(guó)進(jìn)行推廣，如魏宏（2001）、王春芳（2005）、粱三云（2005）等；另一種觀點(diǎn)是完全否定的，如中國(guó)外語(yǔ)教育界的馬俊明教授（2002）等就認(rèn)為“這種教學(xué)法與新時(shí)代的交際、交流路子是背道而弛的。TPR的倡導(dǎo)者把嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的方法移植到青少年或成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法上是不科學(xué)的，不值得介紹與推廣”。因此必將成一個(gè)歷史名詞而留在外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中。

那么，全身反應(yīng)教學(xué)法真的只適合幼兒和小學(xué)生的英語(yǔ)或者第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)嗎？

三、問(wèn)題的策應(yīng)

我們認(rèn)為T(mén)PR作為一種“右腦教學(xué)策略”（Asher，1997），對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求，主要表現(xiàn)在教師不僅僅要具備一定的唱歌、表演、簡(jiǎn)筆畫(huà)等文藝、文體素質(zhì)，還應(yīng)該具有一定的理論素養(yǎng)，應(yīng)該掌握二語(yǔ)習(xí)得理論、外語(yǔ)教育心理學(xué)理論、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)TPR可以讓學(xué)習(xí)者沒(méi)有壓力、在游戲、動(dòng)作中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將左右大腦同時(shí)結(jié)合起來(lái)，如果輔之以其它教學(xué)方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在具有較高個(gè)人素質(zhì)和理論素養(yǎng)的教師面前，該方法也適合于青少年或者成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

1.TPR使用中教師的個(gè)人素質(zhì)。（1）演示法中教師的表演能力。TPR也稱(chēng)領(lǐng)悟法（Comprehensive Approach），是一種把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)教授外語(yǔ)的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)者是兒童時(shí)，教師只需要有簡(jiǎn)單地動(dòng)作表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡明口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息。比如教“run，walk，jump，hop”等時(shí)，教師輔以本身的動(dòng)作示范，再要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動(dòng)作，三分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對(duì)指令做出完全正確的反應(yīng)。但是在教如“happy，smile，excited，distress，sad，afraid，nervous，pain，frown，panic”等表“心情類(lèi)”的形容詞時(shí)，如果能表現(xiàn)得惟妙惟肖，學(xué)生自然學(xué)得愉快和印象深刻。（2）游戲法中教師的設(shè)計(jì)能力。主張TPR僅限于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)者們，認(rèn)為兒童的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲。在游戲中學(xué)習(xí)，兒童們會(huì)倍感興趣，從而不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，比如操練句型“Whats this？”和感嘆句等。我們認(rèn)為不僅僅如此，一個(gè)設(shè)計(jì)精致的游戲，還可以讓學(xué)習(xí)者正確快速地習(xí)得人稱(chēng)代詞。眾所周知，即便是學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年的學(xué)習(xí)者，由于漢語(yǔ)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，在使用英語(yǔ)代詞系統(tǒng)時(shí)，總會(huì)在代詞的性、數(shù)上表現(xiàn)得不正確或者不連貫。比如教師在設(shè)計(jì)“Found and Lost”游戲時(shí)，盡量安排參加游戲的學(xué)生有男有女，有單有復(fù)，還可以采用擬物法，用學(xué)習(xí)者代替表演一個(gè)沒(méi)有生命的書(shū)本或者桌子，但是可以說(shuō)話。這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)在反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)his，her，their，its等代詞的性和數(shù)了。（3）圖畫(huà)法中教師的繪畫(huà)能力。贊成在中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者的教學(xué)中使用TPR的學(xué)者們，大致都認(rèn)為小學(xué)生對(duì)直觀的圖畫(huà)很感興趣，教師可以充分利用圖畫(huà)來(lái)講授內(nèi)容。出示圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)出單詞，或讓學(xué)生說(shuō)出單詞，再出示相應(yīng)的圖畫(huà)。其實(shí)巧妙地使用有趣逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅僅可以用來(lái)教授單詞，還可以教授句型，甚至進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。比如教師可以依據(jù)教學(xué)需要，先畫(huà)后講、邊畫(huà)邊講、先講后畫(huà)、隨需所畫(huà)。如在教學(xué)“Whats this？ Its a fridge.”時(shí)，教師可在黑板上畫(huà)一條豎線，問(wèn)學(xué)生：“Whats this？”學(xué)生自然答不出，產(chǎn)生疑點(diǎn)。接著，教師又畫(huà)等長(zhǎng)平行的另一條豎線，再問(wèn)：“Whats this？”學(xué)生還是回答不出。然后，教師畫(huà)上下兩條橫線連接兩條豎線，再問(wèn)“Whats this？”這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并按照自己的理解進(jìn)行推測(cè)，如：Its a room/a door/a box/a book等等。之后，教師迅速畫(huà)出第三條橫線，再問(wèn)：“Whats this？”學(xué)生暫時(shí)又處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生第二個(gè)疑點(diǎn)。這時(shí)，教師可以引出“It may be a door，It may be a box.”邊說(shuō)邊迅速畫(huà)完最后兩筆，并因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“Is this a box？ No，its a fridge.”這樣學(xué)生不僅能脫口而出了單詞和推測(cè)的句子，甚至還有了提問(wèn)和回答。另外教師還可以準(zhǔn)備不同的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)行討論和口頭作文。

2.TPR使用中教師的理論素養(yǎng)。（1）比賽法中教師心理學(xué)理論要求。在比賽活動(dòng)中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛?jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般在比賽時(shí)，都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大拇指圖畫(huà)或者笑臉。比賽規(guī)則一般為：?jiǎn)栴}回答正確加一分；回答錯(cuò)了不加分也不扣分；亂說(shuō)話或做小動(dòng)作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)出勝利者，然后在勝利者獎(jiǎng)勵(lì)笑臉，失敗者則畫(huà)上哭臉。這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)使用，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生反感情緒。教師必須適當(dāng)運(yùn)用該方法，同時(shí)還有注意學(xué)生的心理變化，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待輸贏的結(jié)果，注意運(yùn)用歸因理論（Attribution Theory，F(xiàn).Haider，1958； H.H.Kelly，1967；B.Weiner，1974；S.E.Taylor & J.Crocker，1980等）來(lái)認(rèn)知導(dǎo)致該結(jié)果所造成的原因。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的言行會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的歸因。是從內(nèi)在因素、外在因素方面，還是從可控制因素、不可控制因素方面找原因，可以幫助學(xué)習(xí)者逐步形成關(guān)于自己能力水平、努力程度和成功信念的正確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自我概念形成，降低焦慮和增強(qiáng)自信心等。（2）整體教學(xué)法中教師語(yǔ)言學(xué)理論要求。整體教學(xué)法是TPR中常有的教學(xué)模式。教師通過(guò)完整的故事情節(jié)或者活動(dòng)場(chǎng)來(lái)教授英文句子，通過(guò)完整的句子教單詞，這樣有利于學(xué)習(xí)者從整體上把握一個(gè)句子或者單詞的意義。比如可通過(guò)“Yesterday I ate an apple.”將“an apple”用“a piece of bread/a bowl of rice/ a banana”等進(jìn)行替換練習(xí)；將“yesterday”用“l(fā)ast month/last year/ in 1989/the day before yesterday”等進(jìn)行替換練習(xí)。用這種替換練習(xí)，不僅可以習(xí)得更多的單詞或詞組，還可以初步感受句子結(jié)構(gòu)的橫組合關(guān)系和縱聚合關(guān)系。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)都需要有語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)作為指導(dǎo)。（3）卡片法中教師二語(yǔ)習(xí)得理論要求。TPR中教師常用卡片教授單詞。如將一些學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)在不同的卡片上，讓學(xué)生每人一張卡片。教師不斷重復(fù)單詞發(fā)音，學(xué)生記住后，教師便用單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生舉起卡片以示理解。然后學(xué)生之間交換卡片，用同樣的方法，學(xué)生既輕松掌握了發(fā)音，也記住了單詞。但是這種方法很快會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，無(wú)趣。所以，教師需要具備有二語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)，如Stephen Krashen “二語(yǔ)習(xí)得理論”。根據(jù)自然順序假說(shuō)，人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的，如一些實(shí)驗(yàn)表明，兒童和成人將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等。在制作卡片時(shí)，適當(dāng)根據(jù)習(xí)得的自然順序進(jìn)行安排，如先學(xué)習(xí)具體詞匯再學(xué)習(xí)抽象詞匯、先here-and-now討論再過(guò)去和虛擬的場(chǎng)景描述。又根據(jù)“可懂輸入假說(shuō)”和“i+1”假說(shuō)，學(xué)習(xí)者只有接觸到可懂的語(yǔ)言輸入，即稍微高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，同時(shí)將注意力集中于對(duì)意義或是對(duì)信息的理解而不是對(duì)形式的理解是，才能導(dǎo)致習(xí)得的產(chǎn)生。這樣，在制作卡片時(shí)，適當(dāng)加入略高于現(xiàn)有水平的詞匯，使學(xué)生稍加努力便可及，而不是太難而讓學(xué)生望而卻步。

四、結(jié)論

每個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)特殊的個(gè)體，就接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法而論，他們各有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)習(xí)者傾向于使用聽(tīng)覺(jué)，學(xué)習(xí)效果較好，一聽(tīng)就懂；有的學(xué)生的視覺(jué)通道勝過(guò)聽(tīng)覺(jué)，凡事過(guò)目不忘；在表達(dá)方面，學(xué)習(xí)者們也同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合英語(yǔ)教學(xué)，可以很容易的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且其具體方法，花樣繁多，不一而足。教師應(yīng)該具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流程的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得等理論知識(shí)，才能真正保證課堂生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂(lè)的同時(shí)，還具有一定的深度，而不只是停留在兒童或者初學(xué)者階段，合理使用確實(shí)有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】本文系2014年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“湖北民族地區(qū)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究”部分研究成果。項(xiàng)目編號(hào)為：2014B164。