MOOC的微課模式對高職英語教學的啟示

熊真

【摘要】隨著微博、微信、微電影等微字頭的產品大行其道，微時代逐漸的到來，成為了人們不可分開的一部分。隨著網絡技術的不斷發(fā)展，MOOC作為一種新型的知識學習方式，逐漸的進入到學生們的生活之中，微課時代到來。本文首先對MOOC進行解釋和知識的普及，其次再分析了現在英語教學中的網絡教學現狀，最后結合具體實際闡述微課模式對于英語教學的啟示。

【關鍵詞】MOOC 微課模式 高職英語教學

近些年來，以“微課”為代表的新型學習方式已經逐漸的在改變傳統(tǒng)的面對面授課方式，并且對教學方式的改革產生了歷史性的飛躍。而英語教學作為中國學生學習的重點學科之一，其教學的改革一直是人們關注的重點。為了能夠將學生從原始的“啞巴英語”中解放出來，各大學校開始增施語音室、口語課等來鍛煉學生的英語口語和會話水平，但是收效甚微。因此，“微課”作為高效率的英語學科渠道之一，一經出現就得到了大家的強烈歡迎，同時，“微課”的出現也成為了陷入英語教學發(fā)展瓶頸的一個強有力的“強心劑”。

一、MOOC微課的含義

1.何為MOOC。所謂的MOOC是英語中Massive Open Online Course的英文縮寫，翻譯成中文的含義是大規(guī)模的網絡開放課程。自從二零一二年開始風靡世界，吸引了世界上很多的大學參與相關課程的開發(fā)和使用?，F在十分流行的耶魯公開課就是其中最為成功的代表。MOOC的課程憑借其較短的課時數來節(jié)省時間，并且全部課程都是通過錄屏的方式實現提前錄像，學生可以網上下載講義，然后隨時隨地的學習，而且在小組討論主要是在專門的群里或者是論壇之上，吸引更多的人參與其中，而作業(yè)考核于是通過視頻中所包含的檢驗實現的，然后系統(tǒng)自動評卷或者是學習者之間的相互評價。

2.微課的含義。微課的概念最早出現在國外，是美國的一位高級教學設計師、學院在線服務經理于二零零八年創(chuàng)設的，這個設計師是新墨西哥州圣胡安學院的戴維彭羅斯。戴維通過將過去一個小時甚至是幾個小時的課程進行合理的刪減和壓縮，最終形成幾分鐘或者幾十分鐘的精華課程，讓學生在最短的時間內學到更多有用的東西。而現在的“微課”除了進行跨國界的知識的交流之外，更多的是一個根據新的教學大綱要求，憑借間斷的視頻而俘獲學生的心的強大的學習資源。自由的學習時間、簡短的時間投入都成為了微課成功的重要前提。例如，新東方的一系列的網絡課程，諸如托福、雅思、考研等全部都是以微課的形式出售，效益非常好。微課轉變了傳統(tǒng)的面對面的教學模式，因此，微課也有與面授課所不同的特色：其一，電子文檔方式的微課程。大多數都是以office為媒介并且通過音樂、文字和圖片來實現生動的教學；其二，經典講授的形式。這些課程都需要教師為引導，不同的教師“術業(yè)有專攻”，根據每一個所擅長的部分來組成一個較為完整的錄像；其三，情景再現式教學。讓學生在營造的情境之中更好的學習。

二、現在高職英語教學中的網絡教學現狀

1.僵化的教學模式。盡管國家和教育部致力于英語教學改革，但是在實際的教學過程中，改革成果收效甚微。教師的觀念陳舊，這些就導致了教師在實際的教學過程中沒有完全的理解教學改革的具體含義，因而，教學改革并未真正的應用在實際的教學之中。再加上老教師的水平有限，對于新資源的接受能力和使用能力與設想仍然存在很大的差距，這些僵化的教學模式為教學改革并未產生任何的積極作用，反而會產生一定的消極作用。

2.陳舊的視頻材料。多媒體以及網絡技術在英語教學中得到了廣泛的普及，教育部也發(fā)起了相關的活動，諸如“現代遠程教育工程”后者是“新世紀網絡課程”等，為學校的校園的網絡技術化、數字化提供了更加豐富的教學平臺，但是在資源存儲上更多的是傳統(tǒng)的課堂錄制的視頻，只是通過多媒體進行播放，因此和實際的面對面授課沒有任何的分別，缺乏趣味性，反而效果相對較差。這些英語的網絡教學仍然處在相對邊緣的狀態(tài)，因此需要更加系統(tǒng)的改革和整理。

三、MOOC微課模式對于高職英語教學的啟示

1.在整體上提高對于微課模式的認識，避免走入僵化的模式。對于網絡課程的第一印象，大家首先反應的就是視頻，認為只要看視頻的播放就可以，實際上說，如果微課就只是拘泥于視頻的話，那么就不能夠成為一門正式的課程了，因此，網絡課程的教學視頻實際上并不是網絡課程的所有的內容，因為在視頻中缺乏相應的課程指導或者是不夠完善。在真正的微課的教學過程中，務必需要將教學的內容和教學的過程更加完整的表現出來，例如復習的環(huán)節(jié)、練習的環(huán)節(jié)、作業(yè)的環(huán)節(jié)等。與傳統(tǒng)的教學方式相比而來，微課教學可以在最短的時間之內訂制出符合大多數高職學生學習習慣的教學內容，促進學生更加高效的學習，并且在能夠通過物質媒介表現出來。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的觀念，進而從更加科學的角度來認識學生的特點，因地制宜的為學生選擇最適合其特點的學習資源，進而不斷的提高學習的效率。

2.改變傳統(tǒng)的單線條的學習模式，開啟課堂教學的新紀元。英語的網絡平臺的運營主要是依據一種教材的內容，自小到大的單線條的展開，進而缺少了思維的發(fā)散，學習和教學缺乏活力。但是網絡課堂的開啟并不是意味著傳統(tǒng)的面授課程是無用的。實際上，微課模式雖然將學習的重點都表現出來了，但是并不是所有的，而是經過嚴密的篩選以及不斷的加工之后選出的重點，可以短期之內提高學生學習效率，但是從長遠來看，篇幅短小而精致的微課是從簡單到困難逐漸的發(fā)展的，在知識學習過程中配以練習加以鞏固。例如，在考研的過程之中，可能需要大量的知識點的篩選，這就需要借助于微課堂，輕松之間了解重點，但是還需要擺脫單線條的學習方式，轉而發(fā)散性思維的發(fā)展，通過資料的補充或者是同學之間信息的交流來實現輕松愉快的學習。以聽說讀寫為主的英語教學模式，需要給予學生足夠的時間來進行知識的鞏固和深層理解，再加上課前預習、課上的授課、課下的討論、課后的作業(yè)來實現英語教學模式的新形勢。

3.注重團隊的合作作用，打造與時俱進的精品微課程。在微課程的制作過程中不僅需要教師在教學內容的設計和課堂流程的規(guī)劃，還需要教師能夠借助多媒體的主力將學生的注意力盡可能的留住。在網絡飛速發(fā)展的今天，科學技術的進步使得人們的距離不斷地拉近，因此應該擺脫傳統(tǒng)的閉門造車的形式，而是應該實現資源的共享，構建更加全面的資源共享平臺。因此，在微課的設計和實施的過程中，應給更加注重團隊的力量，集所有人智力，集思廣益，搭建出更加合理的科學的全面的精品微課程。但是，在實際的過程中，團隊的合作需要面對更多的是討論和遷就，因此這就需要開闊的心胸，為同一個目標而不斷的努力。

隨著信息技術與人們生活距離逐漸的拉近，微課教學已經成為高職英語教學的重要手段之一。因此，在英語教學過程中應該轉變教學的觀念，運用最新的教學資源，尋找最為適合學生學習的資源，不斷的豐富網絡的教學平臺，實現英語教學的“講堂”與網絡上的“微課”相結合，實現英語教學的最高效的發(fā)展。而在微課模式的建造過程中和施行過程中，要更加的注重團隊的作用，集思廣益，打造與時俱進的精品的微課程，同時在微課普及過程中要更加的注重發(fā)散性思維的發(fā)展，轉變傳統(tǒng)的僵化的教學模式，實現新世紀的新型教學，達到教學的內容和教學模式的最科學的存在。

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