對于初中英語寫作教學的思考

周偉

【摘要】隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷進步，寫作在初中英語教學中有著十分重要的地位，初中英語的寫作是一種復雜的文字表達過程，要想從整體上提升學生的英語寫作與語言表達的能力，就一定要提高認識，制訂合理教學計劃，只有這樣才能夠充分提高學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教育教學 寫作 興趣 方法

眾所周知，隨著我國社會主義精神文明建設的發(fā)展，我國的文化產(chǎn)業(yè)也在不斷的發(fā)展，其中英語教學是我國學校教育教學中的主要內(nèi)容。而英語寫作，是初中英語學習過程中一個很重要的內(nèi)容，同時也是初中生一定要掌握的一項基本的英語語言表達技能。

新時期如何正確的進行寫作教學，不斷提升學生的英語寫作和語言表達能力，是我們英語教師需要共同探討的問題。作為一名初中英語教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中英語寫作教學有著深刻地體會，在此表述，供同仁參考指正。

一、興趣培養(yǎng)提高寫作能力的關(guān)鍵

不容否認，英語寫作和英語閱讀一樣，很多學生都很害怕，都具有畏難的情緒，而英語寫作同樣和閱讀一樣具有重要的教學意義。為了幫助學生克服畏難情緒，提高寫作技能，作為教師的我們要從培養(yǎng)學生寫作興趣開始，只有這樣才能有下一步提高寫作技能方法的實施。中學英語教學要求學生綜合掌握聽、說、讀、寫四方面的技能，對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生是很大的挑戰(zhàn)，基于英語寫作的復雜性和綜合性，學生更是對英語寫作產(chǎn)生了畏難心理。因此，教師必須清楚了解學生英語寫作的難處，有的放矢，指導、訓練英語寫作。在英語寫作教學中，教師可逐步推進，由淺入深，不斷提高學生的英語寫作水平，避免學生在學習之初，就形成“寫作難”的意識。對于剛接觸語文寫作的學生，教師會采用組詞——造句的方法開展寫作訓練，同樣，這種方式也可應用于英語寫作教學中。在此基礎(chǔ)上，還可以以“開火車”的形式，更好地集中學生注意力，調(diào)動學生的參與意識。例如，教師先說she is lovely，然后讓學生一個接一個逐漸增加句子長度：lovely girl，is a lovely girl，she is alovely girl。另外，當學生能夠熟練掌握詞組練習時，還可進一步深化擴展，串句成段，最終能夠練習寫小文章、短故事。這樣的練習可激發(fā)學生的寫作興趣，為寫大作文奠定好基礎(chǔ)。通過一些列方法，幫助學生克服畏難的情緒，提高寫作興趣，從根本上提高學生的寫作能力。

二、正視寫作方法的合理指導，系統(tǒng)的進行寫作訓練

寫作，詞匯量等基礎(chǔ)知識是必要條件。作為英語教師要對學生的基本功加強訓練，對學生進行嚴格要求，英語作文的單詞、句子、大小寫以及標點符號都需要嚴格要求。在進行寫作訓練時，教師應該要求學生必須以“句—段—篇”這樣的模式來組詞、造句、組句成段等。在練習的時候，要求學生寫出簡單的短句即可，因為只有把基礎(chǔ)做好了，英語的寫作能力才會隨之提高。學生只有打下了扎實的語言功底，才能提高寫作的能力。同時，從模仿開始，慢慢掌握。教學應按照先模仿造句、后模仿寫作的順序引導學生進行模仿寫作。在模仿造句環(huán)節(jié)，教師讓學生將課文中的句子合理分類，提煉歸納重要的短語與句式，從模仿簡單句逐漸過渡到模仿復雜句。在模仿寫作環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生明確模仿寫作的基本要求；其次，要強調(diào)寫作行文要點，交代將句子聯(lián)成語篇的基本方法。教師在必要時可根據(jù)教學的實際情況，按照模仿寫作的基本要領(lǐng)在課堂上進行寫作示范。當然除了模仿外，我們還要加入自己的思想。首先，要使學生在英語寫作中做到開頭點題，緊扣主題。教師要讓學生把每段的中心句都寫清楚，然后圍繞著這一中心句展開。學生在英語寫作中一定要以開頭、中心、結(jié)尾這三部分展開寫作。其次，學生在英語寫作的過程中會出現(xiàn)反復的人物或事物，為了避免重復就可以使用代詞來替換。最后，學生在進行英語寫作時，一定要注意在文章的結(jié)尾加入自己對于該觀點的評價，這樣就會使文章顯得更有深度。其實，只要我們努力，能夠認真，我們的寫作能力一定會提高。

三、分層指導，共同進退

其實，每個學科總會出現(xiàn)學習優(yōu)秀和學習中等乃至學習偏差的學生。雖然他們的成績有出入，但是他們的智商是相同的。作為一名優(yōu)秀的教師，在教學過程中就要適當?shù)姆謱?，滿足個層次學生的學習需求，最后達到共同進步。目前英語寫作指導的主要形式是教師批改并講評，有時采取面批的形式，教師的工作量很大。但作文發(fā)下去之后學生并沒有認真閱讀甚至對錯誤熟視無睹，下次遇到相同或內(nèi)容相似的題目依然會犯同樣的錯誤。由此可見，這樣的指導費時費力，效果并不好。反思這一現(xiàn)象的同時不難發(fā)現(xiàn)，教師的指導滯后了。對錯誤的理解已經(jīng)固化在學生大腦中后.再來矯正、糾錯難度就加大了。鑒于此，我總是加強了寫作前的指導。這樣既減少了語言障礙，還增強了學生寫作信心。最終達到提高英語寫作水平的目的。當然，寫作前的指導我也適當?shù)慕o學生分層。A層次的學生給出提綱或相關(guān)的問題或僅作方法上的指導，這樣有利于他們發(fā)揮想象力，不拘泥于教師所給的框架，寫出內(nèi)容豐富多彩并更具個性的文章。對于B層次學生的指導就要細化。給出提綱或相關(guān)問題的同時，還要給出與該題目相關(guān)的關(guān)鍵詞或詞組搭配，這樣就降低了寫作的難度。對于C層次學生來說，耐心細致的指導顯得尤為重要，僅僅給出提綱、關(guān)鍵詞是不夠的，還要給出與文章主題相關(guān)的重要句子供其選擇，從而提高他們的信心。只有這樣，在教學過程中，每一位學生都能得到提高，這才是教育的目的。

新時期，每個學生都有寫好英語作文的潛力和能力。教師應該相信通過科學的指導，培養(yǎng)起學生英語寫作的興趣。并有意識地訓練學生多讀、多說、多記、多練；以及教學方法的合理指導，日積月累，學生的英語寫作水平也一定會逐步提高。