談新課改下的初中英語小組合作學習模式

王海麗

【摘要】初中英語小組學習作為新的教學形式具有典型的現(xiàn)代化意義，一方面推陳出新的新模式可以適應現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展趨勢；另一方面，隨著教育學校新課改的普遍執(zhí)行，各地區(qū)都開始根據(jù)經(jīng)濟地發(fā)展而加快了新課改的進程，這使不僅使學生更加容易吸收知識、消化知識、運用，而且在一定程度上激發(fā)了學生自主學習的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】教學形式 新課改 學習模式 實施方案

一、初中英語小組合作學習模式的優(yōu)點

1.加強學生的合作交流，培養(yǎng)深厚的友誼。初中時期的校園生活豐富多彩，學生們心靈的純真和美好讓他們更容易交朋友。但是，客觀地說，初中時期的青少年處于青春發(fā)育時期，各方面表現(xiàn)得不太成熟，情緒容易激動并且受學校各種管理制度的約束以及家庭瑣碎事情的煩惱容易形成叛逆的性格。初中英語小組合作學習模式的優(yōu)點首先在于加強學生的合作交流，培養(yǎng)他們的深厚感情。學校給予學生相互學習交流的平臺，一方面讓學生進行主動合作精神；另一方面讓學生在小組中感受集體榮譽感的力量，增強學生的團體意識和集體觀念。此外，學校給學生們提供英語小組合作學習機會，讓他們在融洽的學習氛圍里感受“小家庭”互幫互助的被關(guān)心環(huán)境下，培養(yǎng)他們的向上學習的動力以及加深和小伙伴的深厚友誼。

2.加強學生的自主學習能力。大多數(shù)社會現(xiàn)象表明，作為一般的學生，學生學習缺乏主動性，也就是說學生學習大多數(shù)情況下都具有被動性的特點。其原因有兩點：其一，從主觀上來分析，學生學習目的不明確。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，學生學習主要是以老師授課、學生獨立完成作業(yè)為主。這樣的情況下，學生容易形成獨立學習的性格，但是實際上，學生缺乏交流的機會，從而導致學習思維的狹隘。其二，從客觀上來分析，學習環(huán)境的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生的競爭意識由于在競爭環(huán)境中的不明顯而導致學生競爭意識的薄弱。這樣，學生學習就會缺乏主動性。初中英語小組合作學習模式的實施，有利于明確學生的學習目的，加強學生的自主學習能力，提高學生的主動學習積極性。

3.培養(yǎng)學生學習興趣。在新課改被不斷推廣之初，學生的學習興趣還是比較薄弱的。特別是受現(xiàn)代科技技術(shù)以及經(jīng)濟的高速發(fā)展帶來的影響，社會上的商品以及娛樂場所和娛樂方式達到前所未有的形式多樣、各具特色，更重要的是人們?nèi)菀妆徽T惑。對于成年人都難以拒絕的誘惑，更別說是還沒成年的在校初中學生。懵懂的學生不能辨別未來的方向，對于眼前艱苦地學習和社會上各種物質(zhì)娛樂方式的選擇，其結(jié)果當然毫無疑問。

二、初中英語小組合作學習模式的具體實施計劃

1.學習小組模式的分組原則。初中英語小組合作學習在一定的原則下，才能井然有序地進行，才能最大限度地發(fā)揮學習小組帶來的優(yōu)勢。在湖南某一所第五中學校園中，學校為了提高教學質(zhì)量且經(jīng)過不斷地革新教學方式，最終采取英語小組合作學習的方案并初次制定了以取長補短、合理分組的學習小組分組原則為準則。所謂的取長補短原則是根據(jù)學生的英語視、聽、說等方面能力所占的優(yōu)勢不同而言的。在小組的合作學習過程中，老師讓組員們在小組中相互學習、取長補短、各顯其能，最大地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

2.學習小組模式的分組條件。學習小組模式的分組條件首先且必須是學生們積極配合。如果學生們不能接受這種英語學習新模式，這個學習方案就難以在學校里進行。另外，學校領(lǐng)導、老師有效引導也是推行英語學習合作小組方案的重要條件。在湖南的某一中學，由于初次嘗試這種模式給學生們帶來極其地陌生感，直接導致學生并不樂意且非常消極地接受這種對于他們來說奇怪的學習方式。合作學習效果也并沒有達到這種學習模式目的并且變得毫無意義。所以，充分調(diào)動學生在英語小組合作學習中的積極性非常地重要。

3.學習小組模式的分組特點。學習小組模式的分組特點總的來說是即分工又合作。分工就是讓組員們根據(jù)自己現(xiàn)有的能力擔任組內(nèi)的職務。一個占有英語口語表達能力優(yōu)勢的組員充當活動主持的角色，一個占有英語寫作能力優(yōu)勢的組員充當會議記錄的角色，一個聽、說、讀、寫各方面英語特長的組員充當組長的角色。這樣，小組里各組員的優(yōu)勢得到充分地展現(xiàn)。合作就是他們在活動中相互交流，相互幫助的過程。雖然說他們在小組中已經(jīng)分配好相對應的角色，但是英語小組合作學習的最終目的是取長補短，相互提高學生英語各方面的能力。所以，在合作過程中，學生要學會如何發(fā)揮自己的長處，又要學會彌補自己的短處。

4.學習小組模式的分組意義。學習小組模式的分組意義表現(xiàn)在三個方面：首先，加強學生的團體意識、集體觀念、合作意識以及競爭意識。在小組合作學習模式中，組內(nèi)各成員為小組之間的競爭各任其職、各盡其責。學生一方面為了集體的榮譽而不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢充當好自己的角色，另一方面為了提高集體的實力而不斷幫助組內(nèi)其他成員克服困難。其次，促進小組成員之間的深厚感情。在小組合作學習模式中，成員之間相互幫助，共同努力完成任務。這不僅培養(yǎng)了學生們一起面對困難、一起解決困難的患難與共精神，而且還加深了學生之間的深厚感情。再次，加強學生的人際交流能力。在小組合作學習模式中，學生們相互交流、相互合作在一定程度上培養(yǎng)了他們的英語口語表達能力以及人與人之間的交際能力。

初中英語合作學習小組模式是一種以學生為中心、以小組合作為形式、以互幫互助，相互進步為信念的學習新模式。這種模式不僅適應現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展趨勢，而且促進培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力以及競爭能力等綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱練平.柏林大學模式對高校人才培養(yǎng)模式的啟示[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2007（06）.

[2]王坦.合作學習--原理與策略[M].北京學苑出版社.2001.