《歸園田居》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉 煒

【學(xué)情分析】

高一年級(jí)的學(xué)生對(duì)陶淵明已有了一定的了解。在初中學(xué)習(xí)過(guò)他的《桃花源記》《五柳先生傳》《飲酒》(其五)這些作品。而高考《考試大綱》在“古代詩(shī)文閱讀·鑒賞評(píng)價(jià)”能力中提出了兩點(diǎn)要求:①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧;②評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。為此必須進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

【文本定位】

《歸園田居》安排在必修二第二單元的第七課。本單元是學(xué)生在高中階段接觸到的第一個(gè)古詩(shī)單元。它按照時(shí)間脈絡(luò)，選擇各時(shí)段最具代表性，最具影響力的作品進(jìn)行鑒賞。

而《歸園田居》共五首，課文里選的是第一首，從內(nèi)容上看，它帶有開(kāi)篇和總括的性質(zhì)。讓我們認(rèn)識(shí)到在那個(gè)黑暗、污濁的亂世，樸實(shí)的生活是何等的不易，真實(shí)的自我是何等的可貴。同時(shí)體會(huì)詩(shī)歌美化生活、凈化心靈的社會(huì)作用。

【目標(biāo)確立】

1.了解“隱逸詩(shī)人之宗”陶淵明所處的時(shí)代及其生活經(jīng)歷，全面理解陶淵明其人。

2.反復(fù)吟詠，把握意象，體會(huì)意境，感悟作者在詩(shī)中表達(dá)的情感。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，運(yùn)用形象思維方式，感受詩(shī)歌所描繪的田園風(fēng)光，引發(fā)共鳴。

【文本解讀】

《歸園田居》描寫(xiě)的是質(zhì)樸的田園生活，陶淵明用不事雕琢的語(yǔ)言將平凡的鄉(xiāng)村生活表現(xiàn)得親切、自然。抒發(fā)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡以及歸隱的喜悅之情，彰顯了“潔身自好，返璞歸真”的人格魅力。全詩(shī)語(yǔ)短情長(zhǎng)，如歌如畫(huà)。

探討一:歸隱與出仕的抉擇

陶淵明此次的歸隱是經(jīng)歷五次出仕、四次歸隱反復(fù)后最堅(jiān)決、最徹底的人生選擇。這之前的陶淵明對(duì)人生也有很高的期許，從他的《讀山海經(jīng)》，我們看到了金剛怒目式的斗士形象，也看到了他在宦海沉浮中的努力與掙扎。然而只有經(jīng)歷了世事的磨難，才洗去了滿身的隱忍與浮華，只有承受了生活的重壓，才挺起了精神的傲骨，活出了真的性情。

當(dāng)他了斷了對(duì)官場(chǎng)的牽絆，不再猶豫、不再彷徨時(shí)，對(duì)“蝸角虛名、蠅頭微利”令人折腰的世俗有了更清醒和更深刻的認(rèn)識(shí)，所以他對(duì)自己的人生，有了前所未有的重新勾畫(huà)。

探討二:扎根田園、詩(shī)意生活的選擇

陶淵明被譽(yù)為“隱逸之宗”，但那是死后的事。生前的他窮愁潦倒，舉家食粥尚且不能，甚至到了乞食的地步。然而我們并未從詩(shī)中讀到苦楚哀怨的悲情，相反，感觸到的是恬靜和諧的溫情。這樣的榜樣作用，令后世人亦不再沉溺于物質(zhì)層面的生活，重新認(rèn)識(shí)到精神生活的重要性。

陶淵明是身體力行的勞動(dòng)者。他沒(méi)有其他讀書(shū)人的清高，沒(méi)有鄙視勞動(dòng)的粗陋。他在勞動(dòng)中感受著腳踏實(shí)地的人生真諦，平平淡淡的生活情趣。他有兩大愛(ài)好:讀書(shū)與飲酒。讀書(shū)不為功名，每有會(huì)意便欣然忘食，沉浸其中，詩(shī)意地活著。飲酒忘卻憂愁，造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝去留，陶然地活著。歸隱后的陶淵明迎來(lái)了創(chuàng)作的豐收期，篇篇詩(shī)文，抒寫(xiě)真情，開(kāi)掘著生命的廣度與深度。他的作品歌詠著并不完美的人生，贊頌著無(wú)私慷慨的自然，緬懷著質(zhì)樸真摯的鄉(xiāng)情，打動(dòng)著一代代的讀者。

生前沒(méi)有豐功偉績(jī)的陶淵明，死后的聲名影響卻與日俱增。他的人生選擇，讓后人重新將執(zhí)著于天的目光，投向了腳下的大地，從而在平凡的人生路上走得真實(shí)，走得詩(shī)意。

探討三:人如其文，詩(shī)如其人

不張揚(yáng)、不矯飾的陶淵明，詩(shī)歌語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華。本詩(shī)運(yùn)用白描手法，通過(guò)一句一景，將最具鄉(xiāng)村特色的景物進(jìn)行了構(gòu)圖，構(gòu)成了安居樂(lè)業(yè)、恬靜祥和的意境。不僅如此，詩(shī)歌化物境為情境，情景交融。

真誠(chéng)的陶淵明，詩(shī)歌抒情自然、真誠(chéng)。本詩(shī)運(yùn)用直接抒情和比喻、雙關(guān)、對(duì)比等修辭手法間接抒情。將自己的喜與憎，愛(ài)與惡的心境表露無(wú)遺，對(duì)讀者赤誠(chéng)相待。

【教法選擇】

根據(jù)中學(xué)生愛(ài)繪畫(huà)、愛(ài)書(shū)法、愛(ài)唱歌的特性，用大語(yǔ)文的教學(xué)觀，留心處處皆學(xué)問(wèn)。在課件的制作中，選取了陶淵明《采菊東籬下》與林逋《梅妻鶴子》圖片來(lái)比較辨析。選取楷書(shū)作品《歸園田居》來(lái)正音，釋義。選取流行歌曲《歸去來(lái)兮》來(lái)賞析歌詞中的意象。通過(guò)多樣化的嘗試，讓學(xué)生一飽“視聽(tīng)”之樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)學(xué)生愛(ài)探究，但容易忽略文本的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化文本閱讀，注重其閱讀感受，合理設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生勤思、善思，并適時(shí)歸納總結(jié)，啟發(fā)延伸，幫助他們準(zhǔn)確地把握文本，提升鑒賞能力。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

陶淵明是一位備受推崇的中國(guó)文人，畫(huà)家用筆留下他的風(fēng)姿，書(shū)法家用墨書(shū)寫(xiě)他的詩(shī)文，音樂(lè)家用歌傳唱他的情感。

下面有兩幅畫(huà)請(qǐng)辨識(shí)，哪一位是陶淵明?并請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生以菊為標(biāo)志，辨識(shí)出了陶淵明。還可拓展“南山”“東籬”“漁翁”等意象亦是隱逸的標(biāo)志。

設(shè)計(jì)思路:用藝術(shù)之美，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、了解作者，知人論世

請(qǐng)學(xué)生閱讀介紹陶淵明的相關(guān)資料，概括要點(diǎn)，并談?wù)劇拔宜J(rèn)識(shí)的陶淵明”。(注:①宦海中地位一直卑微的陶淵明。感受:歷經(jīng)坎坷，抑郁不得志;②詩(shī)文創(chuàng)造自成一家，作品膾炙人口的陶淵明。感受:國(guó)家不幸詩(shī)家幸。)

請(qǐng)學(xué)生談?wù)勌諟Y明所處的時(shí)代。(注:教師講述陶淵明曾祖陶侃被門(mén)閥貴族譏笑，潘岳望塵下拜的故事。)

讓學(xué)生談出體會(huì):東晉是個(gè)亂世，王朝偏安一隅，世襲的門(mén)閥制度，令有才者無(wú)處伸展，世人虛偽。

設(shè)計(jì)思路:了解陶淵明的生平，再講解內(nèi)容，對(duì)其思想內(nèi)容較易理解。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)陶淵明為何不能激流勇進(jìn)，擔(dān)當(dāng)匹夫之責(zé)，而非要獨(dú)善其身的人生選擇是有不同看法的。

三、進(jìn)入文本，展示書(shū)法作品

欣賞楷書(shū)作品，感受優(yōu)美文字，同時(shí)掃除字音障礙，解釋生僻詞義，可讓學(xué)生自由讀。播放配樂(lè)示范朗讀，聽(tīng)后談感受。(注:樂(lè)曲是舒緩的、悠揚(yáng)的，詩(shī)文是樸實(shí)無(wú)華的。)請(qǐng)學(xué)生把握節(jié)奏，有感情朗讀。

設(shè)計(jì)思路:通過(guò)漢字之美，欣賞我們民族的瑰寶——書(shū)法。

通過(guò)個(gè)體讀、自由讀、整體讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握古典詩(shī)詞誦讀的節(jié)奏、重音，并能根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容確定朗讀的感情基調(diào)。再通過(guò)朗讀比較和教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步理解詩(shī)的意境。

四、欣賞文本

閱讀詩(shī)文題目，哪一個(gè)字最能體現(xiàn)全詩(shī)主題。(注:歸。它不僅體現(xiàn)宗旨，還貫穿全文內(nèi)容，是詩(shī)的題眼。)

問(wèn):詩(shī)題中還有哪些隱含信息?(注:①為何而歸?②從何而歸?③歸向何處?④歸后如何?)從詩(shī)文中找到相關(guān)語(yǔ)句，并以師生互動(dòng)的形式解讀。

解讀問(wèn)題①主要抓住關(guān)鍵句一二、五六句。從中了解陶淵明的個(gè)性追求:

A.以直抒胸臆的方式表達(dá)自己本性崇尚自然。

3)自然侵蝕。由于東陽(yáng)地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降雨量充沛，但雨水多呈酸性，氣候潮濕。受風(fēng)吹日曬雨淋，森林古道受到的侵蝕程度較大。一方面原有泥土道路及邊坡水土流失嚴(yán)重，造成一定的安全隱患。另一方面塊石路面長(zhǎng)期受到風(fēng)化作用的情況下，出現(xiàn)了崩解破碎的現(xiàn)象。

B.以雙關(guān)、比喻表現(xiàn)對(duì)官場(chǎng)的厭惡，對(duì)田園生活的眷戀。

C.表達(dá)官場(chǎng)生活壓抑、束縛，田園生活令人神往、快樂(lè)的情感。

解讀問(wèn)題②抓住詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言進(jìn)行分析。作者以后悔、失望的心境，運(yùn)用比喻的手法表達(dá)對(duì)污濁官場(chǎng)的批判，以及自己傲世獨(dú)立的品質(zhì)。

解讀問(wèn)題③抓住關(guān)鍵詞，深層次領(lǐng)悟作者質(zhì)樸的生活方式，返璞歸真的思想品質(zhì)。

解讀問(wèn)題④詩(shī)文選取了哪些意象?如何描寫(xiě)的?表達(dá)了怎樣的思想感情?(注:方宅、草屋表現(xiàn)他安貧樂(lè)道的思想;榆柳、桃李是自然對(duì)他的饋贈(zèng);遠(yuǎn)人村、墟里煙是親切和諧的農(nóng)村生活;曖曖、依依兩個(gè)疊詞既表現(xiàn)了音韻美，又渲染了清新的意境;狗吠、雞鳴是安居樂(lè)業(yè)的氣象;無(wú)塵雜、有余閑是逍遙自在的體味;樊籠是對(duì)官場(chǎng)的厭棄;復(fù)得返自然是失而復(fù)得的欣喜。)

設(shè)計(jì)思路:解讀詩(shī)歌的意象之美，這是創(chuàng)造性的閱讀，也是發(fā)現(xiàn)美的歷程，加上自己的點(diǎn)評(píng)，會(huì)肯定自己的學(xué)習(xí)能力。領(lǐng)悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，陶詩(shī)的語(yǔ)言既是清新的，也是自然的;言有盡，意無(wú)窮，需用心品味。

五、小結(jié)詩(shī)歌的思想感情和藝術(shù)特色

陶淵明正是經(jīng)歷了仕途的坎坷，才在田園生活中獲得了自在、平和的心態(tài)，做一個(gè)真實(shí)的自我。本詩(shī)運(yùn)用了比喻、雙關(guān)、對(duì)比的修辭手法，以及白描、借景抒情的藝術(shù)手法。

六、拓展延伸:古代詩(shī)文與流行歌曲

《歸去來(lái)兮》歌詞(略)

鑒賞:從歌詞選取的意象中去分析抒發(fā)的感情。共分五節(jié)，首尾兩節(jié)相互呼應(yīng)，直抒胸臆。中間三節(jié)用意象來(lái)抒懷。第一，用吉他來(lái)宣泄自己的憤激的情感。第二，用老友表現(xiàn)歷經(jīng)滄桑后對(duì)真情的渴望。第三，用清茶和煙來(lái)表現(xiàn)平凡生活中向往的寧?kù)o。

設(shè)計(jì)思路:教師利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的流行歌曲，為學(xué)生再讀陶淵明造境，使學(xué)生更全面地了解詩(shī)人。通過(guò)課外延展，進(jìn)一步考查學(xué)生鑒賞詩(shī)文的方法與能力。

七、布置作業(yè)

1.背誦《歸園田居(其一)》，并將詩(shī)寫(xiě)一遍練字。

2.賞析《歸園田居(其三)》，與同學(xué)交流。

3.完成教材上的練習(xí)二。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)