探究學習在生物教學中的作用

高海宏河北省元氏縣第六中學

探究學習在生物教學中的作用

高海宏
河北省元氏縣第六中學

目前，中學生物教學仍處于低谷困境，生物教師大都采用傳統(tǒng)模式授課，把生物教成了“死”物，學生則靠死記硬背來應付考試。這樣，學生學習的主動性、參與性被剝奪，個性優(yōu)勢受抑制，發(fā)散思維受壓抑，專長得不到發(fā)揮.要改變這種狀況，強化探究過程是行之有效的途徑。

一、積極參與獲得知識

教育要面向現(xiàn)代化，從根本上說就是從傳統(tǒng)的應試教育向現(xiàn)代的素質(zhì)教育轉軌，這樣，才能根據(jù)社會發(fā)展的需要，辦好面向未來的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智力潛能，形成人的健全個性為根本特征的素質(zhì)教育。學生素質(zhì)的形成和發(fā)展，是一個“知識→能力→科學素質(zhì)”的過程。然而，當前我們的教育還要求高度的統(tǒng)一，使學校變成整齊劃一的批量生產(chǎn)環(huán)境，把千差萬別的學生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品。于是，我們的教育就不會真正形成尊重和發(fā)展個性差異的自覺理念和意識，忽視了富有特色的思想、積極主動的參與、新奇大膽的質(zhì)疑、別開生面的創(chuàng)新，從而制約了學生各種潛能的發(fā)揮，特別是探究能力的發(fā)展。

認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個體去探究。從中學生的認知結構看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經(jīng)驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產(chǎn)生興趣，獲得知識。

二、觀察分析培養(yǎng)能力

喜歡觀察新事物是青少年的天性。在生物教學中，如何引導學生觀察各種生命現(xiàn)象，直觀教具，是成功教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養(yǎng)學生多種能力的重要途徑。教師要詳細分析、研究生物教材，聯(lián)系實際，精選教學內(nèi)容，認真組織開展以培養(yǎng)學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動，教學中盡量以探究性的講解代替結論性的解釋。課堂上應創(chuàng)設探究情境，精心設計選用直觀教具，讓學生充分觀察，允許學生動手拆卸組裝，使他們在愉快的情境中體會到生物學概念是通過反復的探究過程而形成的，進而培養(yǎng)他們探究學習的能力。

例如，在學習蝗蟲呼吸的內(nèi)容時，先讓學生觀察“小實驗”的演示，教師再指導他們認真對照課本圖中所示的氣門部位，繼而引導分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結論，并領悟其原因所在.教師應及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚他們探究學習的積極性，從而激發(fā)他們學習生物學的興趣。

義務教育初中教科書增設了許多生動易做又能吸引學生去觀察、操作、思維的“看一看，想一想”、“動動腦”、“小實驗”、“你知道嗎？”、“課外讀”和“動動手”等欄目。這無疑為生物教學進行探究學習創(chuàng)造了有利條件。教師應充分利用這些條件，精心組織教學；建立以學生為主體、教師為主導的新型師生關系；尊重每個學生，給他們以觀察、思維、表現(xiàn)及成功的機會；創(chuàng)造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學生在活潑愉快中養(yǎng)成主動探究生物科學的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

三、探究未知提高素質(zhì)

人的素質(zhì)高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態(tài)度。一個人如果缺乏進取態(tài)度和探究精神，他的能力和知識就得不到發(fā)揮，也談不上素質(zhì)的提高；反之，如果有積極的探究態(tài)度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質(zhì)就會不斷提高。所以，一個人探究的心理態(tài)勢，對于探索未知世界，發(fā)展探究能力是最基本的，也是最重要的。

傳統(tǒng)教育觀認為，教師在教學中的地位至高無上，即“教師中心論”。受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護自己在學生面前的權威。這樣，往往壓抑了學生獨立思維的發(fā)展，尤其不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在中學生物教學中，經(jīng)常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識、創(chuàng)造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。例如，組織學生到葡萄果實保鮮場參觀學習，經(jīng)過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術人員的啟發(fā)、引導下，學生就會學到葡萄果實保鮮的操作過程及生物學原理等課本中沒有介紹的實用知識：葡萄果實→保鮮藥劑處理以增強抗病力→裝入保鮮袋以減少水分散失→達到葡萄果實保鮮目的。

通過這種探究性的活動，能使學生的學習過程遵循 “實踐→學習→再實踐→再學習”的規(guī)律進行。不僅拓寬學生的知識領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學素質(zhì)。參與探究性活動，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。探究學習在生物學教育教改中勢在必行。探究學習不但能促進生物教學質(zhì)量的提高，而且是由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的必然途徑。生物教育工作者，要面對現(xiàn)實，展望未來，充滿信心。在生物學的春天即將來臨之際，共同攜手，探討新形勢下發(fā)展生物教學的新途徑、新方法，迎接生物教學更為美好的明天。