案例教學法在財務會計課程教學中的運用

吳東軍鄭州職業(yè)技術學院

案例教學法在財務會計課程教學中的運用

吳東軍
鄭州職業(yè)技術學院

財務會計案例教學法，是在《財務會計》課程教學過程中老師是主導，學習者是主體，案例是教師與學習者互動的平臺。一般情況是教師設計案例，然后組織學生分析。這種教學方法的主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實訓能力。運用案例教學法，教師必須把握教學案例的選擇和編寫的方法、財務會計課程案例教學法的實施步驟。這樣才能使這一教學方法更好地為教學服務。

案例教學法；職業(yè)院校；財務會計教學

案例教學法是十九世紀七十年代哈佛大學蘭德爾首創(chuàng)的，在國外稱為“個案研究”，即在引導學生回顧相關知識點之后，自然地引出現(xiàn)實生活中發(fā)生的較典型的來源于各個行業(yè)財務管理實踐中的真實事件，并進行探討、點評，以提高學生分析問題和解決問題能力的方法。十九世紀八十年代，美國人際關系學大師卡內(nèi)基將案例教學法作為一種相當有效的教學模式而特別推薦在師資培訓課程中應用。中國從二十世紀八十年代引入案例教學。從目前各院校財務管理教學來看，大多數(shù)教師都不同程度地運用案例教學來加強教學效果，從實施效果上看取得了一定的成績

財務會計課程作為高職院校財會專業(yè)的專業(yè)課，是將財務會計基本理論和核算方法與企業(yè)會計實務相結合的實用性較強的課程。本文就如何開展案例教學，發(fā)揮案例的教學效果，談一些膚淺的看法。

案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現(xiàn)教學目的的方法，稱為案例教學法。我們使用的財務會計案例教學法，是在《財務會計》課程教學過程中老師是主導，學習者是主體，案例是教師與學習者互動的平臺。一般情況是教師設計案例，然后組織學生分析。這種教學方法的主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實訓能力。

案例教學與傳統(tǒng)教學方式對比，會計學中的案例教學法有三個方面的變化。首先是教師的主導地位發(fā)生了變化。簡單的來說就是課堂教學由教師為絕對的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體；其次是教學中思維方式發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的教學中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學法中更加重視學習者得“發(fā)散思維”，使學習者具備帶有廣闊性、深刻性特點的思維習慣。

近幾年，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃興起，部分辦學單位強化了教學實踐環(huán)節(jié)，比如開設實訓課程、聘請行業(yè)企業(yè)人士進校指導實訓，以此推進工學結合。教師要按照《財務會計》課程培養(yǎng)目標和教學要求，選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學進程相配套的會計案例。教學案例首先要與教材內(nèi)容相適應，即按照會計專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫；其次要與培養(yǎng)目標相適應，既有反映社會經(jīng)濟某方面的簡單案例，也有多方面知識的綜合案例，以適應培養(yǎng)不同層次人才的需要；再次，也要適應不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應教學的需要。

為此筆者設計編寫了包括以下三種具體形式的具體教學實例。教師引導實例：這是指教師精講具體案例，教學任務是教會學生獨立分析案例的能力。讓學生掌握財務會計方法的應用技巧。

小團隊討論實例：讓學生和教師目的的自組學習團隊。在團隊中提高學習者的興趣，加強學生分析問題及解決問題的能力。按照傳統(tǒng)學科體系進行教學內(nèi)容設計

會計核算的專門方法設置的主要教學科目有、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算等各核算方法之間有其內(nèi)在邏輯合理性，因而傳統(tǒng)《基礎會計》課程一般以此組織教學。這種傳統(tǒng)設計形式對有一定工作經(jīng)驗的會計人員來講，接受不是難事；但是對于剛進校的學生，無疑是會計入門的一道門檻，有人說“會計核算本身不難，就是會計入門難”，說的就是對于“會計科目和賬戶設置”、復式記賬這兩種方法的學習，這是因為這兩種方法內(nèi)容較抽象，不便于理解。同時，這種設計將會計基本理論知識和核算方法割裂開來，不利于學生處理賬務。

（1）理論知識和實訓結合。這種教學設計形式遵循的是工學相結合的教學理念。辦學單位依據(jù)社會群體中各類財務崗位的懼意技能要求，將《基礎會計》教學氛圍理論和實訓兩個模式。實訓教學中由會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小版塊組成，這三個小程序的設置反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。眾所周知一切科學的理論都來源于實踐的經(jīng)驗總結。但是教師應該明白設計者本意是以基礎知識模塊實現(xiàn)學生理論儲備以期指導實訓，盡力避免忽視理論從而造成理論知識傳授與實訓的脫節(jié)。

（2）項目導向教學設計。這種設計模式基于企業(yè)實際會計工作過程，將《基礎會計》教學內(nèi)容分為五部分。這種形式是為了增強學生的崗位適應性，極小考慮職業(yè)教育的教育性與受教育者的全面發(fā)展，主要適合面向社會的短期崗位能力訓練。

案例教學法在實施中需要注意一些事項。高職院的職業(yè)性以及學生崗位適應能力的培養(yǎng)是非常重要的。在財會教學中要正確處理好案例教學與講授教學的關系，才能使案例教學法發(fā)揮出應有的教學功效，從而提高教學效益。

[1]姜大源，職業(yè)教育學研究新論，北京：教育科學出版社，2007。06

[2]黃肖紅，唐春雯.財務會計案例教學法的思考，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報.2011，25[3]齊丹丹.，案例教學在會計教學中的應用，溫州職業(yè)技術學院學報.2013，44

[4]高永芬.談案例教學在會計專業(yè)教學中的應用，山東電大學報.2010，32

[5]劉建新，盧厚清，案例教學法的起源、特點與應用研究，南京工程學院學報（社會科學版），2011（3）.