大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

孫靜

【摘要】本文根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師、學(xué)生、教學(xué)模式和環(huán)境等方面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，便于對(duì)高校深化教學(xué)改革工作打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量 影響因素

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國英語教學(xué)已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛重視。同時(shí)國家對(duì)英語教學(xué)的投入也很大，但從全國范圍內(nèi)來看，英語教學(xué)但并未收到較為突出的效果。世界形勢在不斷向前發(fā)展，因此對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量有著更高的要求。要更好的提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行全面的分析，才能夠根據(jù)實(shí)際情況提出較好的解決對(duì)策。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)校教學(xué)目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)大綱中已經(jīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了明確的規(guī)定，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力為主要教學(xué)目的，使學(xué)生能夠經(jīng)過大學(xué)英語教學(xué)后能較好的利用英語交流，提高學(xué)生的素質(zhì)，掌握語言學(xué)習(xí)的基本方法，在走出校園后能夠很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。但在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校往往將CET-4/6考試的通過率作為評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，致使教師將考試作為大學(xué)英語教學(xué)的最終目的，這種對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生偏差的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果，使整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程非常被動(dòng)和消極。教師在教學(xué)過程中往往過分關(guān)注考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，久而久之產(chǎn)生厭煩情緒，使大學(xué)英語教學(xué)效果陷入僵局。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的。由于教師在教學(xué)中對(duì)應(yīng)試能力的注重，使學(xué)生將精力放在通過考試上而非英語的全方面能力上。相較于大學(xué)英語能夠?qū)σ院蟮墓ぷ魃钣心男椭裕瑢W(xué)生更加關(guān)心如何取得證書進(jìn)而得到一份好的工作。由于一些學(xué)校的政策，學(xué)生急于通過CET-4/6考試而采取題海戰(zhàn)術(shù)，更加僵化了大學(xué)英語的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生形成固定的語言學(xué)習(xí)模式，將應(yīng)付考試作為語言學(xué)習(xí)的主要目的，忽略了英語的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而使大學(xué)英語的教學(xué)始終停留在書本上而止步不前。近年來，CET-4/6考試的通過率大大增高，但當(dāng)已邁入社會(huì)工作的學(xué)生沒有意識(shí)到英語與日常工作之間的聯(lián)系，同時(shí)由于教學(xué)模式的固定化，使學(xué)生重閱讀能力而輕聽說能力，因此學(xué)生的英語能力與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步要求有著較大的差距。

二、師生因素

1.教師方面。自改革開放以來，我國對(duì)英語教育的投入大大增加，因此高校英語教師的個(gè)人水平也有很大的進(jìn)步，但由于國內(nèi)大學(xué)不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，教師的數(shù)量已經(jīng)達(dá)不到滿足每位學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。而大學(xué)英語這門課程是所有學(xué)生的必修課，因此英語的課時(shí)被大大縮減，教師任課班級(jí)也不斷增多，師生比例大大失調(diào)，在一節(jié)課中往往是一位教師對(duì)應(yīng)上百名學(xué)生，教學(xué)效果非常差。同時(shí)教師的時(shí)間精力有限，不可能兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)由于大學(xué)教師的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)注重教師的科研成果，導(dǎo)致教師在晉級(jí)的壓力下，從有限的時(shí)間精力中分出一部分給科研工作，而對(duì)備課過程和課堂教學(xué)過程很難做到精益求精，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。

2.學(xué)生方面。從學(xué)生的角度來說，由于學(xué)生注重通過考試而非英語的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中一直保持一種應(yīng)付考試的態(tài)度。由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也就從根本上導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，過度重視閱讀能力，沒有了解到英語的語言文化和魅力，不能流暢的用英語進(jìn)行交流，進(jìn)而在以后的工作生活中，沒有將英語的優(yōu)勢發(fā)揮出來。除此之外，由于每位學(xué)生的性格都不盡相同，導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生身上所體現(xiàn)出的差異很大。學(xué)生自身的因素包含很多方面：學(xué)習(xí)動(dòng)力、個(gè)人性格、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等。而在這些因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響力最大，二者成正相關(guān)的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)力越大則學(xué)習(xí)效果越好。

三、教學(xué)條件因素

1.學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)條件包括學(xué)校環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具、教材等學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等等，是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響的另一個(gè)重要因素。在這些因素中，最重要的影響因素就是學(xué)習(xí)氛圍。因此，從學(xué)校的角度來說，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。校園文化是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和個(gè)人修養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。而從學(xué)校的角度來說，應(yīng)從多方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激勵(lì)。

2.教學(xué)資源。教學(xué)資源也在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)資源包括教材、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具幾個(gè)方面，良好的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源可以有效提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能夠自發(fā)的去努力。在教學(xué)資源中，教材是最主要的教學(xué)工具，是大學(xué)英語課程的根本，也是樹立教學(xué)觀念和改善教學(xué)模式的前提。一個(gè)科學(xué)合理、資源豐富的教材是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大因素，在課堂中使用的多媒體課件等在內(nèi)容上是否引人入勝，在教材內(nèi)容的設(shè)立上是否規(guī)范和可信，這些因素直接決定了學(xué)生能否通過大學(xué)英語教學(xué)過程來達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素最關(guān)鍵的因素在于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)付CET-4/6考試，從而造成英語課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的素質(zhì)教育得不到良好的提升。

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