兩課一育大課改

祝啟程

“兩課一育”大課改的時(shí)代價(jià)值

培養(yǎng)既有中國(guó)靈魂又有世界眼光的現(xiàn)代人 四川省綿陽(yáng)市東辰國(guó)際學(xué)校踐行新課改認(rèn)為，課程、課堂、德育是影響學(xué)生的三大核心要素，三者共同決定著學(xué)校教育發(fā)展的方向、人才培養(yǎng)的性質(zhì)和質(zhì)量?！皟烧n一育”大課改的核心思想是：課程、課堂、德育，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須從三個(gè)方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和構(gòu)建。

“兩課一育”成為新課改的旗幟 “兩課一育”大課改實(shí)施“課程、課堂和德育”三位一體的立體式教育改革。“兩課一育”大課改是全面、全程式的教育改革，從某種意義上代表了中國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的走向。課程改革從教育規(guī)律出發(fā)，完全按照“為了學(xué)生的一切”這個(gè)核心命題進(jìn)行教育，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律回歸教育原點(diǎn)。

“東辰大課改”從課程出發(fā)

課程作為一種社會(huì)性價(jià)值活動(dòng)，必然要隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行課程改革。學(xué)校實(shí)施大課程教育。大課程體系包括：大目標(biāo)：認(rèn)知+能力+情感+精神+身體；大教育：全域+全面+全程；大空間：國(guó)家課程+學(xué)校課程+學(xué)生個(gè)性課程+家庭課程；大縱深：基礎(chǔ)性課程+發(fā)展性課程+研究性課程；大樣式：圈養(yǎng)式+游牧式+自育式。

從課程建設(shè)的核心工程抓課改 學(xué)校構(gòu)建了一套獨(dú)特的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系：國(guó)家課程校本化，開(kāi)發(fā)校本資源教育力；校本課程品牌化，創(chuàng)造品牌特色課程；校本課程家庭化，創(chuàng)設(shè)立體教育模式；學(xué)生課程個(gè)性化，開(kāi)創(chuàng)魅力個(gè)性教育。

加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力確保課改管理暢通 課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程價(jià)值的理解力等。為進(jìn)一步實(shí)施課程改革，相關(guān)部門制定了綱領(lǐng)性文件和行動(dòng)方略，但這只是課改的初步工作，最核心的還是執(zhí)行力。為了提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力和優(yōu)化課程管理，東辰國(guó)際學(xué)校建設(shè)了學(xué)校、學(xué)部、學(xué)科三級(jí)課程管理體制，構(gòu)建了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)“四位一體”的課程實(shí)施目標(biāo)管理體系，全方位確保課改執(zhí)行力落地。

走進(jìn)“三環(huán)四步”開(kāi)放大課堂

高效課堂，是現(xiàn)代學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的根本 學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)最終是課堂的競(jìng)爭(zhēng)，是課堂效益的競(jìng)爭(zhēng)。因此，學(xué)校應(yīng)努力建設(shè)適應(yīng)自己學(xué)校的高效課堂模式。構(gòu)建高效課堂，必須滿足四個(gè)條件：第一，要構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)樂(lè)學(xué)的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。第二，要構(gòu)建為學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展服務(wù)的課堂，全面培養(yǎng)綜合能力。第三，要構(gòu)建適應(yīng)中、高考的課堂，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。第四要構(gòu)建適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的課堂。

創(chuàng)設(shè)自己的高效課堂模式 第一，從課堂變革的核心發(fā)力。課堂變革主要在結(jié)構(gòu)上貫徹國(guó)家課改理念，內(nèi)容上建立課堂目標(biāo)體系。第二，拉開(kāi)高效課堂帷幕。“三環(huán)四步”開(kāi)放大課堂四步導(dǎo)學(xué)模式主要體現(xiàn)在以學(xué)為主體、動(dòng)為主線、練為主攻、思為主旨、教為主導(dǎo)。第三，建立個(gè)性化的模式群。模式群由學(xué)段模式、課型模式和分科模式組成。同時(shí)允許教師教學(xué)過(guò)程中融入自己的個(gè)性與創(chuàng)造力。第四，將學(xué)校的教學(xué)模式變?yōu)榻處煹淖园l(fā)課堂行為。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校實(shí)施“三引領(lǐng)、三帶動(dòng)、三保障”為核心的“三三三”管理工程。

氣質(zhì)、價(jià)值、文化，鑄造課改品質(zhì) “三環(huán)四步”開(kāi)放大課堂的氣質(zhì)、價(jià)值和文化主要體現(xiàn)在科學(xué)的課堂，即課前、課中、課后，自學(xué)、探究、提升以及學(xué)交導(dǎo)練螺旋上，全方位、大布局、層層推進(jìn)，不斷提升知識(shí)的寬度、高度、效度和深度，讓學(xué)生能力在現(xiàn)代科學(xué)課堂上得到彰顯；體現(xiàn)在以生為本，以學(xué)定教的自主課堂，全面尊重學(xué)生的思維特性和學(xué)習(xí)規(guī)律；體現(xiàn)在減負(fù)提質(zhì)和目標(biāo)統(tǒng)整的高效課堂；體現(xiàn)在尊重主體和自由對(duì)話的人文課堂；體現(xiàn)在思維張力和生命狂歡的開(kāi)放課堂。

發(fā)展性德育，引領(lǐng)學(xué)生走向成功

“五大價(jià)值訴求”激發(fā)德育活力 德育乃國(guó)家之命脈，教育之根本，所以必須全面實(shí)施發(fā)展性德育。發(fā)展性德育倡導(dǎo)“五大價(jià)值訴求”，體現(xiàn)了“五個(gè)必須”：德育必須回歸學(xué)生生活；德育必須服務(wù)和滿足于學(xué)生的根本利益；德育必須滿足學(xué)生的內(nèi)在需要；德育必須從基礎(chǔ)入手；德育必須重視實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、生活和體驗(yàn)育人?！拔宕髢r(jià)值訴求”既尊重了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又切合了現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律；既帶有策略性的德育原則，又有效激發(fā)了德育活力；既是東辰德育的價(jià)值追求，又是對(duì)整個(gè)教育德育體系的有益探索。

“四大發(fā)展目標(biāo)”定位德育坐標(biāo) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校必須實(shí)施發(fā)展性德育并集中在四大發(fā)展目標(biāo)中。實(shí)施綜合素質(zhì)等級(jí)證書、能力等級(jí)證書、特長(zhǎng)等級(jí)證書、科學(xué)文化等級(jí)證書為內(nèi)容的四張證書制度；實(shí)施全員發(fā)展設(shè)計(jì)和目標(biāo)管理，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)管理手冊(cè)”為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)段、學(xué)期、學(xué)周、升學(xué)設(shè)計(jì)；推行“學(xué)生管理日志”，讓學(xué)生通過(guò)自我規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)生活、引導(dǎo)人生；實(shí)施素質(zhì)矯正工程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“六大操作體系”拓展德育路徑 “六位一體”大德育操作系統(tǒng)：以價(jià)值文化和精神文化為核心適宜學(xué)生優(yōu)化成長(zhǎng)的環(huán)境育人體系；以全方位生活服務(wù)形成的生活育人體系；以德育課程主導(dǎo)的德育教育體系；以各種體驗(yàn)活動(dòng)為主渠道的實(shí)踐活動(dòng)體系；以自我激勵(lì)、反省、診斷為價(jià)值取向的全程反思激勵(lì)體系；以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和管理，用自己的力量成長(zhǎng)的自我激勵(lì)體系。

（作者單位：四川省綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校）