依托“嘗試教學(xué)法”創(chuàng)高效課堂

郭兆輝

遼寧省自2006年實(shí)施新一輪高中課程改革以來(lái)，2012年3月又開(kāi)始規(guī)范了辦學(xué)行為，在省教育廳、監(jiān)察廳、糾風(fēng)辦等單位聯(lián)合下發(fā)的《遼寧省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》中，嚴(yán)格限定了學(xué)生的在校時(shí)間，學(xué)生的實(shí)際上課時(shí)間比過(guò)去減少了三分之一左右，用現(xiàn)在的時(shí)間去完成與以往同樣的教學(xué)任務(wù)，還要減負(fù)不減質(zhì)，形勢(shì)要求學(xué)校要摒棄舊的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的探索。

課堂是完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道，課堂教學(xué)效益的高低，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低?；谶@樣的思考和認(rèn)識(shí)，學(xué)校全體教師開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維，理清思路，以普通高中課程方案為指導(dǎo)，以“學(xué)習(xí)成效金字塔”理論為依據(jù)，在全校推廣實(shí)施“嘗試教學(xué)法”。

學(xué)習(xí)成效金字塔理論

“學(xué)習(xí)成效金字塔”是美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾于1946年提出的，美國(guó)緬因州國(guó)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類似的研究，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住所學(xué)內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能保留5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用視聽(tīng)就是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種，是“示范”，就是所謂的表演，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以保留75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以達(dá)到90%。

對(duì)新課改的啟示

新課程改革，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的改變。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的指導(dǎo)者；學(xué)生也不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，正是“學(xué)習(xí)成效金字塔”理論中記憶效果最好的學(xué)習(xí)方式。

愛(ài)德加·戴爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果就不一樣。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)或是被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式保持率均低于50%，學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或?qū)W生參與式的學(xué)習(xí)方式保持率則均在50%以上。因此，在新課程改革和規(guī)范辦學(xué)行為的大背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，采用小組討論，甚至是讓學(xué)生教學(xué)生的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中牢固掌握知識(shí)，在扎實(shí)訓(xùn)練中生成能力，在體驗(yàn)成功中提升學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂教學(xué)就會(huì)變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得高效。

全校推廣實(shí)施“嘗試教學(xué)法”

根據(jù)六高中的教情和學(xué)情，學(xué)校推廣實(shí)施了“嘗試教學(xué)法”。它主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，互相討論，自己去解決問(wèn)題，最后由教師有針對(duì)性的講解。它的特征是先試后導(dǎo)，先練后講。嘗試教學(xué)基本模式分為三個(gè)階段七個(gè)步驟：

三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段（第一步），學(xué)生嘗試階段（第二步至第六步），評(píng)價(jià)延伸階段（第七步）。

第一步：這一步是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段，一般要做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。第二步：出示嘗試題，即為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，也是確定嘗試目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境之中，以激發(fā)學(xué)生思維。第三步：自學(xué)課本，出示嘗試題意在誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，起到引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織定向思維的作用。第四步：嘗試練習(xí)，出示嘗試題是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的手段，嘗試練習(xí)則是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)課本的結(jié)果。第五步：學(xué)生討論，“嘗試練習(xí)”后，要求學(xué)生分組討論，形式可以多樣，以發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，達(dá)到合作交流的目的。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材，同時(shí)也會(huì)暴露學(xué)習(xí)新知識(shí)中的缺陷，為教師有針對(duì)性重點(diǎn)講解提供信息。第六步：教師講解，教師從前面兩步的“嘗試練習(xí)”“學(xué)生討論”中得到學(xué)生理解新知識(shí)程度的反饋信息，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性重點(diǎn)講解，這是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的重要一步。第七步：第二次嘗試練習(xí)，這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)，第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)；有的學(xué)生雖然做對(duì)了，但是依樣畫(huà)葫蘆，沒(méi)有弄懂道理，經(jīng)過(guò)討論和教師的講解后，大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。第二次嘗試練習(xí)后，教師同樣要組織學(xué)生討論，評(píng)價(jià)嘗試結(jié)果，教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的情況，進(jìn)行補(bǔ)充講解。

近一年的“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐，效果明顯，一方面深刻改變了教師的教學(xué)觀念，促成教師的角色轉(zhuǎn)變，教師正逐步由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，有效地避免了滿堂灌、一言堂。另一方面課堂上學(xué)生參與度明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果明顯提升。

同時(shí)在實(shí)施“嘗試教學(xué)法”的過(guò)程中學(xué)校也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。一是各學(xué)科特點(diǎn)不同，不能千篇一律；二是同一學(xué)科課型不同，也不能完全照搬；三是教師對(duì)課堂的調(diào)控需要進(jìn)一步加強(qiáng)，由于學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出新想法、新問(wèn)題，教師要迅速進(jìn)行分析解答，所以教師必須在課前做大量準(zhǔn)備。

以上是學(xué)校在課堂教學(xué)模式探索中的一些做法和體會(huì)，可能還很不成熟，或者存在著諸多問(wèn)題，今后學(xué)校將繼續(xù)的細(xì)化與完善，以期更加符合學(xué)校實(shí)際，打造高效課堂。

（作者單位： 遼寧省瓦房店市第六高級(jí)中學(xué)）