肖姣娣
摘 要:文章在闡明“三師型”教師內(nèi)涵與地方高職農(nóng)林類專業(yè)建設(shè)“三師型”教師隊伍的重要意義,提出了建設(shè)“三師型”教師隊伍的相應(yīng)策略。
關(guān)鍵詞:“三師型”教師;教師隊伍建設(shè);地方高職農(nóng)林類專業(yè)
所謂“三師型”教師,是指既能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識,又能較好地指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐,同時還能幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)科學(xué)合理地進行職業(yè)生涯規(guī)劃或職業(yè)設(shè)計的教師[1]。亦即具有高校教師資格證+職業(yè)技術(shù)資格證+職業(yè)(或就業(yè)創(chuàng)業(yè))指導(dǎo)資格證“三證一體”的教師[2] 。
一、地方高職農(nóng)林類專業(yè)建設(shè)“三師型”教師隊伍的重要意義
(一)是培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)迫切需要的新型實用型人才的根
本保障。建設(shè)社會主義新農(nóng)村,人才是關(guān)鍵。地方高職農(nóng)林類專業(yè),承擔(dān)著為區(qū)域新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)一大批“下得去、用得上、留得住”的新型實用型人才的神圣使命,而要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)使命,必須依靠建設(shè)一支,高素質(zhì)、高水平的教師團隊來不斷推進。 “三師型”教師憑借其扎實的專業(yè)理論知識與豐富的實踐教學(xué)能力及實際工作經(jīng)驗,能夠使課堂教學(xué)更加緊密對接生產(chǎn)一線,突出教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性、實踐性與靈活性,讓學(xué)生更能夠?qū)W以致用,學(xué)有所成。
(二)是提升農(nóng)林類專業(yè)吸引力與競爭力的最佳選擇。近年來,農(nóng)林業(yè)專業(yè)一直處于招生的弱勢專業(yè),部分學(xué)生甚至對就讀農(nóng)林類專業(yè)存在抵觸心理或就業(yè)職業(yè)偏見,使農(nóng)林業(yè)專業(yè)缺乏吸引力,通過“三師型”教師隊伍的建設(shè),讓教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時,可以幫助學(xué)生分析農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展前景與國家相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策,疏導(dǎo)好學(xué)生就業(yè)心態(tài),做好相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃,并提供后續(xù)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù),這對于消除職業(yè)歧視,讓學(xué)生樹立立志扎根農(nóng)村、服務(wù)三農(nóng)的良好愿望是非常重要的。
(三)是改善新時期高職農(nóng)林類專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的必然
要求。隨著新時期社會對高職類專業(yè)人才需求情況的不斷變化,對高職院校農(nóng)林類專業(yè)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與崗位職責(zé)也提出了更高的標準與要求,除了傳統(tǒng)的教書育人外,一方面要求教師必須密切關(guān)注國家方針政策,關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各崗位群典型工作任務(wù)與專業(yè)人才需求情況變化,以便能夠根據(jù)市場需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法;另一方面,要求教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,密切關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)擇業(yè)觀與職業(yè)理想,給予學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)方面正確指導(dǎo)和幫助,使其盡快適應(yīng)社會、融入社會的同時獲得較好發(fā)展。
二、地方高職農(nóng)林類專業(yè)建設(shè)“三師型”教師隊伍的基本策略
(一)認清形勢,抓住機遇,提高認識。現(xiàn)今,新農(nóng)村建設(shè)為高職農(nóng)林類專業(yè)的發(fā)展提供了良好的時代機遇,但也面臨著招生難度大、就業(yè)質(zhì)量不高的雙重困擾。要解決好目前的困難,需要各院校、各專業(yè)認清形勢、抓住機遇,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是地方高職農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展的生命線,而教師素質(zhì)與水平是影響人才培養(yǎng)工作的核心要素。因此,高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師自身必須從思想上達成共識,高度認識“三師型”教師隊伍建設(shè)對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)工作的重要意義與必要性,把建設(shè)“三師型”教師隊伍作為長期的戰(zhàn)略任務(wù)來抓,制訂切實可行的“三師型”教師隊伍建設(shè)近期目標和中長期規(guī)劃,以努力打造一支專業(yè)理論功底深厚、專業(yè)技能嫻熟且能為學(xué)生扎根農(nóng)林行業(yè)提供職業(yè)指引與后續(xù)服務(wù)的優(yōu)秀“三師型”教師隊伍。
(二)構(gòu)建多樣化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺,強化教師在職培訓(xùn)。地方高職農(nóng)林類專業(yè)主要以培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的新型實用型人才為目標,這就要求教學(xué)中必須突出學(xué)生技能技術(shù)的實際應(yīng)用性,因此,教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)必須圍繞這一目標來進行,一方面,要經(jīng)常選派教師深入農(nóng)林行業(yè)企業(yè)開展調(diào)查研究,及時把握市場動態(tài),不斷更新、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學(xué)計劃;另一方面,要鼓勵教師多進行掛職鍛煉,可利用寒暑假和節(jié)假日直接參與到農(nóng)林行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線中去,通過直接參與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)革新與技術(shù)改造,以切實提高實踐工作經(jīng)驗。
(三)聘請行業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師或客座教授,建立穩(wěn)定的兼職教師庫。就現(xiàn)階段而言,積極推行“引進來”戰(zhàn)略,聘請生產(chǎn)一線的行業(yè)專家、技術(shù)能手作為兼職教師或客座教授,充實到教師隊伍中來不失為一種良策,這樣既能彌補專業(yè)師資不足的問題,還能把農(nóng)林行業(yè)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝等帶進來。而要達到這一效果,各學(xué)?;?qū)I(yè)必須加強制度建設(shè),建立嚴格的聘任制,要求所聘兼職教師或客座教授除承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程的理論教學(xué)與實訓(xùn)指導(dǎo)外必須參與到專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作的全過程中來。
(四)推進校企(或校村)一體化合作辦學(xué)力度與深度,切實提高教師實踐經(jīng)驗和水平。走校企(或校村)一體化合作辦學(xué)之路,是我國高職教育健康可持續(xù)發(fā)展的必然選擇,也是“三師型”教師隊伍建設(shè)的重要路徑之一。從當(dāng)前高職校企合作實際來看,企業(yè)(或村鎮(zhèn))參與高職教育的動力不足,積極性不高,合作尚停留于合作協(xié)議等文件表面,缺乏一體化辦學(xué)的實際行動。對于高職農(nóng)林業(yè)專業(yè)而言,當(dāng)務(wù)之急就是要創(chuàng)新辦學(xué)體制機制,切實推進校企(或校村)一體化合作辦學(xué)的力度與深度,鼓勵教師結(jié)合企業(yè)(或村鎮(zhèn))實際需求開展課題研究,鼓勵教師把“項目”進入企業(yè)(或村鎮(zhèn))轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力,走出一條專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的發(fā)展道路,從而真正成為高素質(zhì)的“三師型”的教師隊伍。
(五)引入競爭與激勵機制,逐步推行“三證上崗”制度。目前,大部分高職院校對學(xué)生的職業(yè)(或就業(yè)創(chuàng)業(yè))指導(dǎo)工作是由學(xué)工處來完成的,這種脫離學(xué)生專業(yè)背景的大眾化指導(dǎo)模式明顯缺乏針對性與個性化特征,而建設(shè)“三師型”的教師隊伍就是要實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)(或就業(yè)創(chuàng)業(yè))指導(dǎo)于一體,通過把學(xué)生的職業(yè)(或就業(yè)創(chuàng)業(yè))指導(dǎo)貫穿于三年的高職專業(yè)教育中,讓教師在常規(guī)教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生個性、愛好、特長等有針對性地進行職業(yè)(或就業(yè)創(chuàng)業(yè))引導(dǎo)與指導(dǎo),學(xué)生也能夠結(jié)合專業(yè)提前進行就業(yè)或創(chuàng)業(yè)預(yù)體驗,以更好的找準自身的發(fā)展優(yōu)勢與潛力。當(dāng)然,職業(yè)(或就業(yè)創(chuàng)業(yè))指導(dǎo)的責(zé)任交由專業(yè)教師,無疑是給教師們增加壓力與負擔(dān),這就需要高職院校引入行之有效的競爭激勵機制,把“三師型”素質(zhì)培養(yǎng)作為教師資格認定、職稱職務(wù)聘任與晉升、福利獎金待遇等掛鉤,把高校教師資格證、職業(yè)技術(shù)資格證、職業(yè)(或就業(yè)創(chuàng)業(yè))指導(dǎo)資格證“三證“擺在同樣重要的位置,逐步推行“三證上崗”制度,以激勵與鞭策教師不斷提升自身綜合素質(zhì)與能力。
結(jié)語:地方高職農(nóng)林類專業(yè)承擔(dān)著為區(qū)域新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)新型實用型人才的神圣使命,而教師在實現(xiàn)其人才培養(yǎng)使命方面發(fā)揮著的關(guān)鍵性作用。建設(shè)“三師型”的教師隊伍,將有利于推進高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),有利于提高專業(yè)吸引力與競爭力,也有利于改善教師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)與水平。而“三師型”教師隊伍的建設(shè)需要學(xué)校、政府、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方參與,密切配合。只有這樣,高職院校的專業(yè)發(fā)展才能更經(jīng)得起時間的考驗、經(jīng)得起社會的篩選,才能在激烈的市場競爭中處于不敗之列。
參考文獻:
[1] 宋海寧.高職院?!叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)的必要性[J].教育與職業(yè),2009(15):42-43.
[2] 王麗麗.高職院校“三師型”教師建設(shè)的必要性及其內(nèi)涵[J].北方經(jīng)貿(mào),2012(10):157.