學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)—氛圍對高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響——以數(shù)控專業(yè)為例

羅玉龍

(重慶三峽職業(yè)學(xué)院 機電工程系，重慶 萬州 404155)

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動[1].高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是學(xué)生在大學(xué)期間的重要活動，不同的學(xué)習(xí)行為方式對提高高職學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有不同的作用.不僅影響著高職學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的獲得，而且在一定程度上會影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量.陸根書[2]于2013年通過對3 000多名大學(xué)生的調(diào)研，提出學(xué)生采用深層次的學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)的滿意度較高.杜軍[3]于2014年提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.近年來，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所改善，教學(xué)改革極大地提高教學(xué)質(zhì)量，但同時也存在諸多問題，如高職學(xué)生的上課積極性不高，出勤率低，學(xué)習(xí)懶散等，這些問題同時也嚴(yán)重影響著高職院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量.

很多研究者主要針對學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍等方面探討高職教學(xué)質(zhì)量的影響因素.近年來，我國高職學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所改善，如何在前人研究的基礎(chǔ)上，利用高職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)情調(diào)查的數(shù)據(jù)，在研究學(xué)習(xí)行為對高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)氛圍作為中介變量，構(gòu)建“學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)氛圍—教學(xué)質(zhì)量”關(guān)系的理論模型，進一步研究學(xué)習(xí)行為對高職院校教學(xué)質(zhì)量的影響，以及學(xué)習(xí)氛圍在這一過程中的中介作用，為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量提供建設(shè)性的參考.

1 理論分析和研究假設(shè)

1.1 學(xué)習(xí)行為對教學(xué)滿意度的影響

美國著名的教育學(xué)家馬丁·特羅[4]于1999年最早對學(xué)習(xí)行為展開了研究，他指出在高等教育數(shù)量的飛躍性增長背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)發(fā)展會出現(xiàn)多元化和異質(zhì)性趨勢.近年來，國內(nèi)學(xué)者對于高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究也日益活躍，但主要研究大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系.據(jù)孫建萍[5]2001年的研究成果，學(xué)習(xí)行為主要采取上課出勤狀況、自我完成作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、參與教師組織的課堂討論、課后與教師個別討論情況來度量.大多數(shù)研究者認為良好的學(xué)習(xí)行為對提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響.劉忠浩等[6]認為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

基于以上研究提出了4個假設(shè)：①H1a.上課出勤狀況對高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響；②H1b.獨立完成作業(yè)情況對高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響；③H1c.課前預(yù)習(xí)、課后討論情況對高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響；④H1d.參與課堂課后討論對高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響.

1.2 學(xué)習(xí)氛圍對教學(xué)質(zhì)量的影響

高職學(xué)生對數(shù)控專業(yè)教學(xué)滿意度可能受到所處的教學(xué)氛圍的影響和制約.在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生之間會相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會投入更多的時間和精力，從而提高教學(xué)滿意度.

對此提出H2：學(xué)習(xí)氛圍對提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有顯著的正向影響的假設(shè).

1.3 學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)氛圍—教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng)模型

高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為對教學(xué)的滿意度可能受到所處的學(xué)習(xí)氛圍的影響和制約.一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及學(xué)術(shù)水平高低，很大程度上取決于校風(fēng)和學(xué)風(fēng)[6].這說明學(xué)習(xí)氛圍對教學(xué)質(zhì)量具有顯著的影響.學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)氛圍是影響高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素.高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的改善，如學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力越強，學(xué)生課前預(yù)習(xí)越多或者課后復(fù)習(xí)越多，越有助于提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量.數(shù)控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍越好，越有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)習(xí)氛圍可以通過學(xué)習(xí)行為的提高而得到改善.學(xué)習(xí)行為的改善，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而進一步提高高職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量.也就是說，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)質(zhì)量之間可能存在一定的邏輯關(guān)系.本文將學(xué)習(xí)氛圍作為中介變量，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)氛圍—教學(xué)質(zhì)量”關(guān)系理論模型，如圖1所示.對此提出了4個假設(shè)：①H3a.學(xué)習(xí)氛圍在上課出勤率與提高高職學(xué)生數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用；②H3b.學(xué)習(xí)氛圍在獨立完成作業(yè)與提高高職學(xué)生數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用；③H3c.學(xué)習(xí)氛圍在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與提高高職學(xué)生數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用；④H3d.學(xué)習(xí)氛圍在課堂課后討論與提高高職學(xué)生數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用.

圖1 “學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)氛圍—教學(xué)質(zhì)量”中介效應(yīng)模型

2 數(shù)據(jù)來源和變量測量

2.1 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于重慶三峽職業(yè)學(xué)院、重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院、重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，數(shù)控技術(shù)專業(yè)300名學(xué)生對于數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量滿意度的實地調(diào)研問卷的數(shù)據(jù).問卷發(fā)放時間為2013年1月—2013年3月，共發(fā)放問卷300份，回收問卷270份，回收率為90%.問卷有效率95%以上[7].

2.2 變量測量

1)因變量為數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量(JXZL).學(xué)生對數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的滿意度主要采用李克特5分法.賦值如下：非常不滿意=1；不滿意=2；不清楚=3；比較滿意=4；非常滿意=5.

2)自變量為“學(xué)習(xí)行為”.根據(jù)孫建萍[5]2001年的研究成果，同時，結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，選擇教師教學(xué)工作的考核評價指標(biāo)，即上課出勤狀況(CQQK)、獨立完成作業(yè)(DLWC)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)(KQYX)、參與課堂課后討論(CYTL)的頻率5個維度來度量.賦值情況如下：①上課出勤狀況賦值(從不出席=1，偶爾出席=2，經(jīng)常出席=3，全勤=4)；②獨立完成作業(yè)情況賦值(從不獨立=1，偶爾獨立=2，經(jīng)常獨立=3，完全獨立=4)；③課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況賦值(從不=1，偶爾=2，經(jīng)常=3)；④參與課堂課后討論情況賦值(從不參與=1，偶爾參與=2，經(jīng)常參與=3).

3)中介變量.將“學(xué)習(xí)氛圍”(XXFW)作為學(xué)習(xí)行為(XXXW)與高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量(JXZL)之間的中介變量.根據(jù)調(diào)研情況，用學(xué)生對學(xué)習(xí)氛圍的滿意度來度量.賦值如下：非常不滿意=1；不滿意=2；不清楚=3；比較滿意=4；非常滿意=5.

4)控制變量.將高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的性別(SEX)、年齡(AGE)和年級(GRADE)作為控制變量.性別賦值如下：女=1，男=2；年級賦值如下：一年級=1；二年級=2；三年級=3.

3 實證分析

3.1 主效應(yīng)檢驗

采用線性回歸方法對假設(shè)進行檢驗.將學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)氛圍對高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響作為主效應(yīng)，檢驗結(jié)果如表1所示.由表1可知：①出勤狀況(CQQK)、獨立完成作業(yè)情況(DLWC)、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)情況(KQYX)、參與課堂課后討論(CYTL)對提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響(β=0.179，P＜0.01；β=0.116，P＜0.05；β=0.094，P＜0.05；β=0.091，P＜0.1)，假設(shè)H1a，H1b，H1c，H1d得到驗證.②學(xué)習(xí)氛圍對提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響(β=0.118，P＜0.05)，假設(shè)H2成立.③控制變量的性別對提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響(β=0.197，P＜0.1)，年級對提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響(β=0.041，P＜0.1).

表1 學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)氛圍對高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

3.2 學(xué)習(xí)氛圍在“上課出勤狀況—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗

采取中介效應(yīng)檢驗方法，對上課出勤狀況、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系進行分析，具體結(jié)果見表2.從第一步回歸系數(shù)可知，上課出勤狀況對提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響(C1=0.422，P＜0.01)，假設(shè)H1a成立.從表2中介效應(yīng)檢驗結(jié)果可知，回歸系數(shù)a和b均顯著(a=0.329，P＜0.05；b=0.317，P＜0.05)，這表明上課出勤狀況對教學(xué)質(zhì)量的影響會通過中介變量(學(xué)習(xí)氛圍)來實現(xiàn)，即學(xué)習(xí)氛圍在上課出勤狀況與教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用，假設(shè)H3a成立.由于回歸系數(shù)C2是顯著的(C2=0.474，P＜0.05)，所以上課出勤狀況通過學(xué)習(xí)氛圍對提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起中介效應(yīng)作用.中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為ab/C1=0.329×0.317/0.422=0.247.

表2 學(xué)習(xí)氛圍在“上課出勤情況—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗

3.3 學(xué)習(xí)氛圍在“獨立完成作業(yè)—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗

采取如表2的中介效應(yīng)檢驗方法，對學(xué)習(xí)氛圍在獨立完成作業(yè)和教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng)進行檢驗，檢驗結(jié)果如表3所示，從結(jié)果可知：獨立完成作業(yè)對提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的回歸系數(shù)達到了顯著性水平(C1=0.348，P＜0.01 )，這表明獨立完成作業(yè)對提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響，假設(shè)H1b成立.從中介效應(yīng)檢驗結(jié)果可知，回歸系數(shù)a和b均顯著(a=0.207，P＜0.05；b=0.402，P＜0.05)，這表明獨立完成作業(yè)對提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響可能會通過中介變量(學(xué)習(xí)氛圍)來實現(xiàn)，即學(xué)習(xí)氛圍在獨立完成作業(yè)與提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用，假設(shè)H3b成立.由于回歸系數(shù)C2是顯著的(C2=0.375，P＜0.01)，所以獨立完成作業(yè)通過學(xué)習(xí)氛圍對提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起中介效應(yīng)作用.中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為：ab/C1=0.402×0.207/0.348=0.239.

表3 學(xué)習(xí)氛圍在“獨立完成作業(yè)—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗

3.4 學(xué)習(xí)氛圍在“課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗

采取中介效應(yīng)檢驗方法，對學(xué)習(xí)氛圍在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng)進行檢驗，檢測結(jié)果如表4所示.由結(jié)果可知：課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的回歸系數(shù)達到了顯著性水平(C1=0.219，P＜0.05 )，這表明課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正向影響，假設(shè)H1c成立.從中介效應(yīng)檢驗結(jié)果可知，回歸系數(shù)a和b均顯著(a=0.243，P＜0.05；b=0.349，P＜0.05)，這表明課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)對提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響可能會通過中介變量(學(xué)習(xí)氛圍)來實現(xiàn)，即學(xué)習(xí)氛圍在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)與提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的正向關(guān)系中起中介作用，假設(shè)H3c成立.由于回歸系數(shù)C2是顯著的(C2=0.308，P＜0.05)，所以課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)通過學(xué)習(xí)氛圍對提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量起中介效應(yīng)作用.中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為：ab/C1=0.243×0.349/0.219=0.387.

表4 學(xué)習(xí)氛圍在“課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗

3.5 學(xué)習(xí)氛圍在“參與課堂課后討論—教學(xué)質(zhì)量”中的中介效應(yīng)檢驗

采取中介效應(yīng)檢驗方法，對學(xué)習(xí)氛圍在參與課堂課后討論和提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的中介效應(yīng)進行檢驗.通過第一步檢驗結(jié)果可知，課堂課后討論對提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響并不顯著(C1=0.098，P＞0.1)，因而不能進行中介效應(yīng)分析，假設(shè)H1d，H3d不成立.可能的解釋為數(shù)控專業(yè)學(xué)生參與課堂課后討論的內(nèi)容可能與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，因而數(shù)控專業(yè)學(xué)生參與課堂課后討論受到學(xué)習(xí)氛圍的影響不是很顯著.

4 結(jié)語

以數(shù)控專業(yè)為例，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，提出出勤狀況、獨立完成作業(yè)情況、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)情況、參與課堂課后討論對提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量影響關(guān)系的假設(shè).同時在研究學(xué)習(xí)行為對高職數(shù)控專業(yè)教育質(zhì)量影響的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)氛圍作為中介變量，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)行為—學(xué)習(xí)氛圍—教學(xué)質(zhì)量”關(guān)系的理論模型.充分利用高職數(shù)控專業(yè)學(xué)情狀況的調(diào)研數(shù)據(jù)，實證檢驗了學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)氛圍對高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有顯著的正面影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成，有利于提高高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量.教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題與教育教學(xué)質(zhì)量緊密相連，沒有良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，就沒有高水平的教育教學(xué)質(zhì)量.很大程度上，學(xué)風(fēng)取決于教風(fēng)[8].對高職學(xué)生上課的出勤方式嚴(yán)格考察，同時保障學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)時間.充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的習(xí)慣.在高職院校教學(xué)質(zhì)量改革中，一定要明確評價方法，評價方法要體現(xiàn)靈活性和多樣性相結(jié)合的原則，實行傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)方法相結(jié)合的原則[9]，這樣才能提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量.

[1]鄭亞娟. 大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析與思考[J]. 浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2002，15(5)：139-141.

[2]陸根書. 大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)質(zhì)量滿意度的關(guān)系分析[J]. 西安交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，33(2)：96-103.

[3]杜軍. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J]. 課程教育研究，2014(24)：64-66.

[4]馬丁·特羅. 從精英向大眾高等教育階段轉(zhuǎn)變中的問題[J]. 王香麗，譯.外國高等教育資料，1999(1)：1-6.

[5]孫建萍. 學(xué)風(fēng)校風(fēng)與教學(xué)質(zhì)量[J]. 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2001，13(5)：65-66.

[6]劉忠浩，屈代州. 地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教學(xué)滿意度[J]. 高教發(fā)展與評估，2011，27(5)：77-81.

[7]羅玉龍. 教學(xué)模式對提高數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的影響[J]. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014(12)：65-68.

[8]李聲偉. 高校教育教學(xué)質(zhì)量的制約因素探析[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，34(6)：123-125.

[9]李紅革，王威峰. 新時期大學(xué)生思想政治教育體系的構(gòu)建[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014(3)：103-106.