信息技術(shù)研究的執(zhí)著

孫眾

三月的第一天，各大社交網(wǎng)絡(luò)幾乎都因為一個人而關(guān)注著同一個話題：柴靜、霧霾。這部名為《穹頂之下》、時長一小時的紀錄片甫一問世，就收到迎面而來、火山噴發(fā)式的關(guān)注熱度。在如潮水般的評論里，有“環(huán)保界人士”討論該片的專業(yè)性，有“經(jīng)濟界人士”質(zhì)疑該片的可行性，有“數(shù)據(jù)分析大?！迸u該片數(shù)據(jù)引用上的不完整、計算上的不科學(xué)，有“培訓(xùn)界人士”學(xué)習(xí)柴靜的課程設(shè)計、演講技巧、調(diào)查過程中新技術(shù)的應(yīng)用……然而更多的民眾感動于柴靜以一己之力推進中國環(huán)保進程的執(zhí)著精神與實干能力。我們必須承認，在改善霧霾、空氣凈化的主題上，柴靜以實際行動留下了她的印跡，贏得了公眾的另一份尊重。這種尊重與身份無關(guān)，甚至與職業(yè)無關(guān)，而是有關(guān)責(zé)任感——長時間的實地探訪、抽絲剝繭式的系列調(diào)查、有理有據(jù)的分析與相對客觀的表達。

教育研究與新聞?wù){(diào)查也有頗多相似之處：找準方向、提出問題、實地探查、多角度了解、相互驗證、深入分析、發(fā)布結(jié)論。有影響力的新聞節(jié)目與有價值的教育研究也有頗多共同點：選題針砭時弊，聚焦社會熱點和發(fā)展大趨勢;提出問題簡潔但卻直擊要害;實地探查不遺余力，長時間地扎根生活，得到鮮活的富有生命力的典型例證;用科學(xué)的研究方法，對真實、大量、多角度來源的數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析。所有扎根一線研究的人，都會面臨諸多困難，奮戰(zhàn)到底的決心能讓人度過一時艱難，但唯有執(zhí)著于內(nèi)心渴求的人，才會堅守住長久的清冷?！笆澜缟献蠲利惖幕y都是在黑暗的房子里織就的。”只有長久地坐在冷板凳上，不人云亦云，不去追逐名利的焦點，憑借執(zhí)著的精神和實干能力，才有可能撥云見日，把自己帶領(lǐng)到心之所向。

若說配得起“執(zhí)著與實干”這個標簽的信息技術(shù)教育研究，我心中的第一名莫過于我的導(dǎo)師何克抗教授所領(lǐng)導(dǎo)的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗研究”。作為我國教育技術(shù)界第一位博士生導(dǎo)師，中國教育技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，何教授從未把自己的研究視角局限于高等院校的圍墻之內(nèi)。相反，他認為基礎(chǔ)教育理論的檢驗場所就是中小學(xué)的課堂。因此從1994年起，他以“認知碼”輸入法為切入點，開始了“識字、閱讀、寫作和思維培養(yǎng)”為一體的小學(xué)語文“四結(jié)合”，從那時起他的科研天地再也沒離開過中小學(xué)的一間間教室。二十年來，何教授堅持用信息技術(shù)手段來改革基礎(chǔ)教育。從小學(xué)語文和英語學(xué)科入手，他用執(zhí)著的精神和實干的能力，為自己的教育情懷、為信息技術(shù)領(lǐng)域的教育研究，更是為中國的基礎(chǔ)教育改革，做出了感染很多人的研究示范。我曾在自己博士論文的致謝語里寫道：“我的恩師滿懷著對教育事業(yè)的一腔熱血，他以深邃縝密的思維、高屋建瓴的視角，提出銳意創(chuàng)新的教育理論、行之有效的技術(shù)和方法。他幾十年如一日奔走在教育一線。朝霞中、暮色里，城市中、鄉(xiāng)村間，能跟隨在這位精神矍鑠、步履匆匆的恩師身后，邁向一所又一所期盼他的學(xué)校，是一件何其幸福的事情?！?/p>

《中國教育報》曾在2014年9月報道過北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師陳會昌教授一項長達19年的教育研究。陳教授在北京選擇了208個普通孩子，從2歲起開始跟蹤他們的成長，以揭示社會行為與家庭教養(yǎng)方式，結(jié)果證實每個孩子身上都有自控力和主動性“兩顆種子”，孩子成長最理想的狀態(tài)，就是兩顆種子都飽滿地、和諧平衡地得到發(fā)展。而陳教授的研究還包括對諾貝爾獎獲得者和其他高成就者的傳記分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，取得高水平成就需要的心理條件包括對自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情;不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為;孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅韌精神等。這不正是何教授、陳教授以及柴靜等人身上所體現(xiàn)出來的、令人敬佩的執(zhí)著精神與實干能力嗎？

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