論成績(jī)?cè)u(píng)定的雙軌模式

陳保亞+++杜兆金

摘 要：成績(jī)?cè)u(píng)定是衡量學(xué)生相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是人才選拔的重要依據(jù)。目前國(guó)內(nèi)外有很多種評(píng)定成績(jī)的方法，如標(biāo)準(zhǔn)分法、百分等級(jí)法、績(jī)點(diǎn)法、正態(tài)分布法等，但均存在不足之處。本文在分析各種成績(jī)?cè)u(píng)定方法優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，提出了評(píng)定成績(jī)的雙軌制方法。雙軌制成績(jī)?cè)u(píng)定同時(shí)考慮學(xué)生成績(jī)的相對(duì)排名和絕對(duì)成績(jī)，有利于在不同難度的學(xué)科中展開比較、選拔人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；成績(jī)?cè)u(píng)定；雙軌模式

成績(jī)?cè)u(píng)定是衡量學(xué)生相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是人才選拔的重要依據(jù)。無論是否人性化，現(xiàn)代社會(huì)人才強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)在一定時(shí)間內(nèi)已經(jīng)是一個(gè)不可回避的趨勢(shì)，成績(jī)?cè)u(píng)定也是維持公正競(jìng)爭(zhēng)的有效手段。目前存在的各種成績(jī)?cè)u(píng)定模型，從不同的角度為衡量學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了參數(shù)，但都不具有充分性，常常使很多學(xué)習(xí)難度高、學(xué)術(shù)含金量高的學(xué)科的學(xué)生得不到公正的評(píng)價(jià)。目前國(guó)外使用的標(biāo)準(zhǔn)分法、百分等級(jí)法及國(guó)內(nèi)使用的絕對(duì)成績(jī)、績(jī)點(diǎn)制、正態(tài)分布等，側(cè)重于縱向衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而相對(duì)成績(jī)（成績(jī)排名）可用于橫向衡量學(xué)生成績(jī)的差異，但相對(duì)排名容易忽略學(xué)生絕對(duì)成績(jī)的差異。

在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量及評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金過程中，必須對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行縱向、橫向兩個(gè)維度的衡量和評(píng)價(jià)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生成績(jī)有一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)必須包含兩個(gè)重要參數(shù)：相對(duì)排名和絕對(duì)成績(jī)。并且這兩個(gè)成績(jī)應(yīng)該直觀，才有利于選拔者對(duì)人才進(jìn)行選拔。而目前成績(jī)?cè)u(píng)定模式盡管有很多優(yōu)點(diǎn)，但未能充分地、直觀地體現(xiàn)相對(duì)排名和絕對(duì)成績(jī)這一關(guān)鍵關(guān)系。我們提出雙軌制模型來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂雙軌制成績(jī)?cè)u(píng)定，就是同時(shí)考慮學(xué)生成績(jī)的相對(duì)排名和絕對(duì)成績(jī)。我們認(rèn)為，評(píng)定成績(jī)應(yīng)該按照雙軌制模式，才利于在不同難度的學(xué)科中展開比較、選拔人才。

一、從國(guó)內(nèi)外成績(jī)?cè)u(píng)定方法看雙軌制的必要性

按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接評(píng)出來的分?jǐn)?shù)叫原始分。原始分在一定程度上反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但原始分不反映個(gè)體學(xué)生成績(jī)?cè)谝唤M分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置。為了能更直觀觀察某原始分在一批分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置，需要對(duì)原始分進(jìn)行轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換的方式有很多種，目前國(guó)外主要采用的有標(biāo)準(zhǔn)分法和百分等級(jí)法等。

所謂標(biāo)準(zhǔn)分，是以原始分為基礎(chǔ)根據(jù)一定的轉(zhuǎn)換公式計(jì)算出來的分?jǐn)?shù)，能夠反映原始分?jǐn)?shù)在一組分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置。一個(gè)分?jǐn)?shù)在一組分?jǐn)?shù)中的位置，可通過兩個(gè)參數(shù)來描述，一個(gè)參數(shù)是位置，即看該分?jǐn)?shù)在該組分?jǐn)?shù)的平均分之上還是在其之下或是等于該組分?jǐn)?shù)的平均分，另一個(gè)參數(shù)是距離，即看該分?jǐn)?shù)離開平均分有多遠(yuǎn)。離開平均分的距離用標(biāo)準(zhǔn)差表示。這樣就可以計(jì)算某個(gè)分?jǐn)?shù)離開平均分多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位。這種以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示一個(gè)分?jǐn)?shù)與平均分之間差的過程，稱為原始分的標(biāo)準(zhǔn)化，其結(jié)果是把原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分（即標(biāo)準(zhǔn)差單位數(shù)）。若以字母Z代表標(biāo)準(zhǔn)分，標(biāo)準(zhǔn)分（或稱Z分）的計(jì)算公式為：

該標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算公式中，Xi為原始分?jǐn)?shù)， 為原始分的平均數(shù)，S為原始分的標(biāo)準(zhǔn)差。

百分等級(jí)法也是計(jì)算某一分?jǐn)?shù)在特定一批分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置。百分等級(jí)是指在一組分?jǐn)?shù)中低于某個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。某個(gè)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)越低，說明該分?jǐn)?shù)在一批分?jǐn)?shù)中所處的相對(duì)位置也越低。針對(duì)特定一批原始分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)，可以有兩種處理方式：一種是對(duì)所有原始分?jǐn)?shù)做從高到低的排序，這樣可觀察每個(gè)原始分?jǐn)?shù)的排列順序數(shù)；另一種處理方式則是對(duì)該批原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，統(tǒng)計(jì)原始分?jǐn)?shù)落在特定分?jǐn)?shù)區(qū)間的數(shù)量。

自1977年高考制度恢復(fù)以來，中國(guó)逐漸形成了自己的成績(jī)?cè)u(píng)定體系。目前有絕對(duì)成績(jī)、相對(duì)成績(jī)、績(jī)點(diǎn)成績(jī)等幾種方案，還有正態(tài)分布等補(bǔ)助手段。

絕對(duì)成績(jī)指分?jǐn)?shù)。絕對(duì)成績(jī)大致能反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如90分以上可以視為比較好地掌握了該課程的知識(shí)。80分以下的肯定還有很多不足。然而絕對(duì)成績(jī)存在缺陷。首先，隨著學(xué)生給老師打分的權(quán)重在增加，可能造成老師有意抬高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)象，這在一定程度上削弱了絕對(duì)分?jǐn)?shù)所具有的評(píng)價(jià)參數(shù)的作用。其次，對(duì)同一學(xué)科的不同班級(jí)的學(xué)生，不同的老師所給出的絕對(duì)成績(jī)存在一定的差異。如教師A給A班學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)，整體上看可能會(huì)比教師B給B班的學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)高。另外，由于學(xué)科的差異，不同學(xué)科學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)整體上勢(shì)必造成顯著差異，絕對(duì)成績(jī)也造成了衡量學(xué)生的不平等現(xiàn)象。

相對(duì)成績(jī)是指成績(jī)排名。有的老師給分很嚴(yán)格，第一名只能是85分，但85分仍然是最好的學(xué)生。有的老師給分很寬松，最后一名也是85分，這個(gè)85分仍然是最差的。相對(duì)排名能避免老師因?yàn)榻o分寬嚴(yán)帶來的影響，能比較好地反映學(xué)習(xí)名次。但相對(duì)成績(jī)的確定不反映學(xué)生掌握知識(shí)的絕對(duì)情況。如果一個(gè)學(xué)生排名第一，但成績(jī)是85分，仍然說明和老師的要求或課程大綱的要求有差距。

績(jī)點(diǎn)制是實(shí)行學(xué)分制的重要配套措施之一。不同課程的學(xué)分?jǐn)?shù)可能不同，同樣一個(gè)成績(jī)獲得的學(xué)分也會(huì)存在差異。比如，同樣是85分，因不同課程學(xué)分不同而可能得2學(xué)分或3學(xué)分。計(jì)算績(jī)點(diǎn)的方法，就是把百分制成績(jī)大致分為若干個(gè)檔次，然后再通過加權(quán)計(jì)算每個(gè)檔次對(duì)應(yīng)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。根據(jù)百分制成績(jī)分檔的數(shù)量，成績(jī)與績(jī)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)大致有五級(jí)制、七級(jí)制、十級(jí)制、十一級(jí)制、十二級(jí)制等。例如，根據(jù)鄭鷹（2002），多數(shù)高校采用五級(jí)績(jī)點(diǎn)制，即學(xué)習(xí)成績(jī)與績(jī)點(diǎn)存在這樣的換算關(guān)系：90–100分=4；80–89.9分=3；70–79.9分=2；60–69.9分=1；60分以下=0。但也有不少高校把學(xué)生分?jǐn)?shù)和績(jī)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化。如十級(jí)績(jī)點(diǎn)制則可采用如下的分?jǐn)?shù)成績(jī)和績(jī)點(diǎn)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系：90–100分=4.0；85–89分= 3.7；82–84分=3.3；78–81分=3.0；75–77分=2.7；71–74分=2.3；66–70分=2.0；62–65分=1.5；60–61分=1.0；60分以下=0。（參看鄭鷹2002）

學(xué)分績(jī)點(diǎn)的計(jì)算方法是把學(xué)分和成績(jī)對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)相乘。例如某學(xué)生語言學(xué)史（3學(xué)分）的成績(jī)?yōu)?9分，按上述五級(jí)績(jī)點(diǎn)制，其學(xué)分績(jī)點(diǎn)為3×3=9，而按上述十級(jí)績(jī)點(diǎn)制，其學(xué)分績(jī)點(diǎn)則為3.7×3=11.1。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)換算的方法是先把各科成績(jī)按績(jī)點(diǎn)數(shù)乘以學(xué)分，再把得到的各科學(xué)分績(jī)點(diǎn)相加，得到總學(xué)分績(jī)點(diǎn)，然后再用總學(xué)分績(jī)點(diǎn)除以總學(xué)分?jǐn)?shù)。例如，某個(gè)學(xué)生一學(xué)期內(nèi)修了三門課：現(xiàn)代漢語、語言學(xué)史、理論語言學(xué)，課程學(xué)分均為3，成績(jī)分別為：94分、89分、75分，根據(jù)前述十級(jí)績(jī)點(diǎn)制可知績(jī)點(diǎn)數(shù)分別為4、3.7、2.7，那么該生這學(xué)期的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)是（4×3+3.7×3+2.7×3）÷9=3.5。平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)可以作為衡量每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。endprint

學(xué)生在某學(xué)期學(xué)習(xí)各門課程所獲得總學(xué)分?jǐn)?shù)的多寡，只說明學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量的大小。績(jī)點(diǎn)制則同時(shí)兼顧學(xué)生成績(jī)和課程學(xué)分?jǐn)?shù)?？梢?，績(jī)點(diǎn)制既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量，也注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。和學(xué)分制相比，績(jī)點(diǎn)制更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娴膬?yōu)劣差異。但績(jī)點(diǎn)成績(jī)?nèi)匀徊荒軠?zhǔn)確反映學(xué)生的排名?？?jī)點(diǎn)制分級(jí)的不同，可體現(xiàn)為比較結(jié)果細(xì)化程度的差異。一般來說，分級(jí)越細(xì)則越能體現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)劣的細(xì)微差別。比如，兩個(gè)學(xué)生某門課（課程學(xué)分為3）的成績(jī)分別為80分和89分，按上述五級(jí)績(jī)點(diǎn)制，兩個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)相同（均為3），學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算結(jié)果必然也相同（均為9），而按上述十級(jí)績(jī)點(diǎn)制則兩個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的績(jī)點(diǎn)存在差異（分別為3和3.7），學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算結(jié)果也必然會(huì)存在差異（分別為9和11.1）。而且，各個(gè)學(xué)校采用的績(jī)點(diǎn)制的分級(jí)方式及百分制分?jǐn)?shù)與績(jī)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)方式也不盡相同，例如有的學(xué)校是4為績(jī)點(diǎn)上限，有的是5為績(jī)點(diǎn)上限，這也使得學(xué)生成績(jī)的橫向比較方面存在困難。

為了防止老師過高給成績(jī)或過低給成績(jī)，正態(tài)分布的方法被提出來。這是一種補(bǔ)充的方法。正態(tài)分布理念的本質(zhì)是想讓每個(gè)學(xué)科成績(jī)都符合一個(gè)正態(tài)分布，以便于學(xué)生成績(jī)的比較，但以上幾種成績(jī)?cè)u(píng)定方法所遇到的一些問題，正態(tài)分布也不能從根本上解決。如果學(xué)生的考試成績(jī)是近似服從正態(tài)分布的，通過學(xué)生分?jǐn)?shù)的正態(tài)分布，能夠在不同學(xué)科之間甄別優(yōu)秀和落后。但正態(tài)分布主要是方便觀察優(yōu)秀、良好、合格、不及格人數(shù)分布狀態(tài)，仍然不能反映學(xué)生的相對(duì)排名。正態(tài)分布有時(shí)也不能完全防止老師給成績(jī)過程中的主觀性，甚至有時(shí)還會(huì)造成老師打分?jǐn)?shù)中的不公平現(xiàn)象。例如某些老師為追求成績(jī)的正態(tài)分布，可能會(huì)刻意抬高或壓低某些學(xué)生的成績(jī)。另外，如果有一個(gè)班的學(xué)生碰巧學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，正態(tài)分布會(huì)使部分優(yōu)秀學(xué)生落入良好學(xué)生的范圍。如果有一個(gè)班的學(xué)生碰巧學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，正態(tài)分布會(huì)使一些不太好的學(xué)生進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的范圍。最后，正態(tài)分布反映的是班級(jí)成績(jī)分布情況，很難在一個(gè)學(xué)生的成績(jī)單中體現(xiàn)出來，而一個(gè)學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)單是人才選拔的重要依據(jù)。

總之，國(guó)內(nèi)成績(jī)?cè)u(píng)定基本上也是一種基于絕對(duì)成績(jī)的單軌制，在不同的學(xué)科之間沒有可比性，容易帶來很多不公正的評(píng)價(jià)后果，雙軌制是必要的。

二、成績(jī)?cè)u(píng)定的雙軌制方法

所謂“雙軌”，就是在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)同時(shí)考慮學(xué)生成績(jī)橫向比較和縱向比較的信息。成績(jī)?cè)u(píng)定的雙軌制方式可表示為“X–R”，其中X為學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)，R為學(xué)生的相對(duì)排名。比如學(xué)生A的評(píng)定結(jié)果為“85–1”，表示該生的絕對(duì)成績(jī)是85分，在某班（如1班）排名是第一名；學(xué)生B的評(píng)定結(jié)果為“85-3”，則表示該學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)也是85分，但在某班（如2班）排名卻是第三名?？梢姡M管學(xué)生A和B的絕對(duì)成績(jī)都是85分，但二者還是存在明顯差異的。這種差異是通過相對(duì)排名（R）體現(xiàn)出來的。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣也可以從絕對(duì)成績(jī)部分顯現(xiàn)出來。例如兩個(gè)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果分別為“90-1”、“85-1”，很容易判別出前者的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于后者。雙軌制評(píng)定方法通過相對(duì)排名和絕對(duì)成績(jī)相結(jié)合，能夠比較合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

上面的雙軌模式盡管能反映排名，但100個(gè)學(xué)生中居第一名和10個(gè)學(xué)生中居第一名性質(zhì)是不同的，所以還應(yīng)該顯示學(xué)生人數(shù)，這樣學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的雙軌制公式可表示為：

X–R/N

其中X表示絕對(duì)成績(jī)，R表示相對(duì)排名，N表示參加考試或測(cè)評(píng)的總?cè)藬?shù)。有了這一公式或雙軌制理念，就能比較合理的比較成績(jī)。例如：

甲，90–1/100：表示在100個(gè)學(xué)生中，甲排名第一、分?jǐn)?shù)為90

乙，90–2/200：表示在200個(gè)學(xué)生中，乙排名第二、分?jǐn)?shù)為90

丙，90–1/10： 表示在10個(gè)學(xué)生中，丙排名第一、分?jǐn)?shù)為90

通過這樣一種雙軌制，可以看出甲、乙的成績(jī)參數(shù)是相當(dāng)?shù)?，甲比乙略高，而丙拿?0分和第一名這樣的成績(jī)要容易很多。有了雙軌制，上面的成績(jī)參數(shù)可以作以下排序：

甲≧乙≧丙

雙軌制中的X可以是絕對(duì)成績(jī)，還可以是績(jī)點(diǎn)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)或平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)。比如一學(xué)生評(píng)定結(jié)果為3.8-1/100，表示在參加的考試的100個(gè)學(xué)生中，該生相對(duì)排名是第一名、績(jī)點(diǎn)為3.8。

在我們的國(guó)家精品課“理論語言學(xué)”的改革過程中，我們逐漸意識(shí)到，成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效支持高含金量學(xué)科的至關(guān)重要因素。由于現(xiàn)在很多成績(jī)?cè)u(píng)定模式在評(píng)價(jià)體制上存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生更多地去選容易拿高分的課程，一些難度大的課程選課人數(shù)偏低，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏斜、不扎實(shí)，研究生招生不能有效錄取優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始下降。從不同學(xué)科看，一些學(xué)習(xí)難度較高的基礎(chǔ)學(xué)科和尖端學(xué)科由于學(xué)生絕對(duì)成績(jī)偏低，各類獎(jiǎng)勵(lì)資源的分配也相對(duì)偏低，基礎(chǔ)學(xué)科和尖端學(xué)科的發(fā)展受到影響，這對(duì)整個(gè)國(guó)民教育素質(zhì)是很嚴(yán)峻的，這是目前高等教育中存在的、必須嚴(yán)肅對(duì)待的問題。中國(guó)教育界長(zhǎng)期在討論我國(guó)為什么沒有諾貝爾一類獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者，這和評(píng)價(jià)人才和選拔人才的方式有很大關(guān)系，因此也和成績(jī)?cè)u(píng)定模式有很大關(guān)系。所謂高分低能，很大原因就在于成績(jī)?cè)u(píng)定模式不能有效體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的含金量。在課程改革中，我們開始按照上面雙軌制的參數(shù)抽查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)按照雙軌制排序靠前的本科生，進(jìn)入研究生階段后，其學(xué)習(xí)能力都和研究能力都很不錯(cuò)。這說明雙軌制是一種比較合理的衡量知識(shí)結(jié)構(gòu)的模式。雙軌制成績(jī)?cè)u(píng)定的方法的最大優(yōu)點(diǎn)在于，它同時(shí)考慮了學(xué)生的相對(duì)排名和絕對(duì)成績(jī)，在不同專業(yè)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過程中，雙軌制成績(jī)?cè)u(píng)定方法可以起很大的參考作用。尤其是在一些難度大、體現(xiàn)原創(chuàng)性能力和研究能力的課程或論文寫作中，雙軌制排序能夠比較合理的把有潛能的學(xué)生篩選出來。當(dāng)然，這種模式衡量知識(shí)結(jié)構(gòu)的效力還需要進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和檢驗(yàn)才能最終給出一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。

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[7] 鄭鷹. 關(guān)于績(jī)點(diǎn)制問題的研討[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002（2）.

[基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目（13AZD051）、教育部基地重大項(xiàng)目（11JJD740004）和國(guó)家精品課（2009）和國(guó)家級(jí)精品資源共享課（2013）]

[責(zé)任編輯：陳立民]endprint