談小學語文教學中的童話教學

趙麗娟

摘 要：作者針對小學語文中的童話教學，內容主要包括童話教學的目標，并對小學語文童話教學實踐研究進行了全面的介紹。

關鍵詞：小學語文；童話教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-386-01

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）將童話的學習放在學生第一學段學習目標的第一要位，童話對于兒童成長的啟蒙作用可見一斑。童話并不是一個陌生的概念，童話伴隨著每個人的成長。童話對兒童心理成長的特殊價值在于：童話可以啟迪兒童的想象力，增加兒童的不同生活體驗，拓展兒童的思維能力。兒童文學體裁的作品在當前小學語文課本所占的比重是很高的，而作為兒童文學的代表性體裁——童話，其選文量在當前的語文教材體系中也是相當可觀的，因此，童話教學是小學語文教學的一項重要任務。

一、童話教學的目標

1、認識社會，了解生活。童話來源于客觀生活，是對客觀生活的反映。在童話故事離奇曲折的情節(jié)和典型生動的人物形象的背后，引發(fā)的是人們對于客觀社會的理性思考：如何分辨真善美、假惡丑；如何更好的與人們交流相處；如何處理人與自然的關系……童話中隱含的許多道理容易給我們很多具體的啟示。七到十二歲是兒童的心理發(fā)生急劇變化的時期，是兒童的人生觀價值觀初步形成時期，我們要善于利用童話的特點，在具體的童話教學中引導學生認識社會，了解生活。

2、豐富情感，學會審美。童話往往能用優(yōu)美細膩的語言塑造出一系列飽含著藝術美感的人物形象。這些人物形象常常是善惡美丑的化身。學習童話就要求教師在教的過程中要注意引導兒童學會分辨是非美丑，豐富學生的情感體驗，讓兒童在閱讀童話的過程中擁有一種美的享受，引導學生追求更加美好的生活和保持崇高的信念，在潛移默化之中逐步培養(yǎng)學生健康向上的積極的心理情感。“教育者如果讓兒童經常看到、聽到、理解到許多美好的事物，就會使兒童的生活變得豐富多彩，有利于形成高尚的情緒?！?/p>

3、促進學生語言和思維的發(fā)展。童話中跌宕起伏的故事情節(jié)可以促進兒童邏輯思辯能力的培養(yǎng)，思維與語言有著密切的聯(lián)系，思維能力的提高必然帶動兒童語言表達能力的增強。童話體的作品中，往往有很多生動活潑的飽含美感的語言，這種語言來自于生活，來自于內心。教師應在教學童話的過程中注意培養(yǎng)學生的語感，充分利用童話教材中那些鮮活的語言，在具體的童話教學實踐中進行有效的言語和思維訓練，以促進學生語言能力和思維能力的發(fā)展提高。

二、小學語文童話教學實踐研究

1、創(chuàng)設童話情境，營造童話氛圍。童話不同于其他體裁的文章，作為一種特殊的體裁，具有想象、夸張、象征和擬人等特征。童話故事總是在特定的情境中發(fā)生，想要達到良好的教學效果，我們應該回到相應的情境中。創(chuàng)設了童話的情境，童話中所發(fā)生的一切才是真實的、合理的，才是能夠為小學生所接受的。在課堂教學中，我們如何創(chuàng)設童話情境，營造童話氛圍呢？

（1）教師的范讀——將學生引入童話。兒童喜歡聽童話故事，將兒童引入童話情境中最有效的方式就是教師的示范性朗讀?！敖處煹姆蹲x對學生的朗讀起到一個示范作用，起到一個引導作用，教師飽含感情的朗讀，可以出神入化地引領學生神游于課文所描繪的情境之中，給學生帶來身臨其境的感覺”。教師那繪聲繪色的范讀，能夠引導學生體會童話中最真摯的思想感情，感情投入了，教學的情境自然也就進入了。教師在范讀過程中那流利準確的發(fā)音，能為學生起到示范作用，課文中的生字、生詞問題在這一過程中也得到了解決。

（2）用童言講童話，用童心聽童話。通過聆聽教師聲情并茂的范讀，學生的積極性被充分的調動起來。教師的范讀為他們提供了參照的標準。童話的寫作對象是這些小學生，童話的語言也是他們所熟悉的。因此，在教師精心創(chuàng)設了童話閱讀的情境后，應該由這些躍躍欲試的小學生們用自己的聲音閱讀自己的讀物。

2、細品重點情節(jié)，把握整體脈絡。童話是一種特殊的文學體裁，它隸屬于兒童文學的范疇。因此在創(chuàng)設了童話創(chuàng)作的基本情境后，我們應該用文學的眼光來審視童話——既要引導學生品讀重要情節(jié)，又要防止片面的肢解童話，引導學生學會從童話故事的整體認識經典情節(jié)的作用。

（1）重點情節(jié)細細品味。所謂的“重點情節(jié)”，我們一般也稱之為細節(jié)。童話故事的情節(jié)就是由一系列的細節(jié)所組成。因此，我們可以說，童話故事中的重點情節(jié)，也就是構成一篇童話故事的主要“骨架”。對于童話故事重點情節(jié)的品讀也就顯得尤為重要了。

（2）整體脈絡清晰把握。品味了重點情節(jié)后，我們應該引導學生回到童話故事整體來把握童話故事的發(fā)展走向。而這些重點情節(jié)也只有在回到童話故事主體后，才變得更加“合理”。在完整童話故事中，學生才能從內心深處與作品產生“共鳴”，他們能更加理解丑小鴨變?yōu)樘禊Z的激動與興奮，小男孩在說出真話后所引起的震撼。從整體上把握童話的發(fā)展脈絡，有利于厘清童話故事的發(fā)展線索，有利于從整體把握童話的思想內涵，我們情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)也就更順暢了。

3、將童話閱讀的生命力延伸至課外。首先，教師應引導學生選擇適合的課外閱讀書籍。在選擇時應該結合小學生的接受能力選擇那些多種多樣、趣味性強、難易適中的材料。這樣的材料容易激發(fā)學生的閱讀興趣，從而實現(xiàn)學生的主動閱讀?！霸谡n外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料”。

其次，教師應該向學生推薦那些與學習內容密切相關的課外閱讀材料。這有利于學生對所學知識的遷移，有利于學生將課內與課外知識相互聯(lián)系，擴大知識面。小學語文教材中選材最多的就是童話作品，通過問卷調查我們了解到，童話作品是小學生最喜愛的課外讀物，而且在 課程標準的“課外閱讀建議”中也要求：“閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等中外現(xiàn)當代童話”，作為教師可以選擇童話作為擴展小學生課外閱讀的突破口。當然，這也是一個相互的過程，對于提高學生學習童話的興趣，提升童話教學的質量也是大有裨益的。

參考文獻

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