高職院校人體解剖學(xué)信息化教學(xué)的初步探索

王 偉 賀 旭 趙 宏 鄧 悅

（益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 湖南益陽 413000）

信息化教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展必不可少的一環(huán)，其不單單體現(xiàn)了教學(xué)方式的現(xiàn)代化，而且是傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生關(guān)系的一個轉(zhuǎn)變，即由教師教授學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生。然而，高職院校人體解剖學(xué)這門課程需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性。因此，信息化教學(xué)的應(yīng)用極為重要。本文從以下幾個方面對高職院校人體解剖學(xué)信息化教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

一、信息化教學(xué)的概念

現(xiàn)階段信息化教學(xué)的概念在學(xué)界具有比較大的爭議。簡單來說，信息化教學(xué)就是指利用信息技術(shù)手段取得更好的教學(xué)效果。然而，我們深入研究后發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)是依靠現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法與學(xué)科知識、信息技術(shù)的融合，其是在傳統(tǒng)教育方式基礎(chǔ)上的一種突破。因此，信息化教學(xué)要求教師能夠熟練運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并能利用信息技術(shù)手段予以呈現(xiàn)，學(xué)會利用信息技術(shù)手段的優(yōu)越性。例如，教師要能夠更加直觀地展現(xiàn)講述內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，更能體現(xiàn)學(xué)科的趣味性。另外，信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，從教師教授學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處熞龑?dǎo)學(xué)生[1]。

信息化教學(xué)相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的優(yōu)勢。首先，信息化教學(xué)信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)。多種信息技術(shù)手段的運(yùn)用以及與傳統(tǒng)教育方式的結(jié)合，使得信息化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，信息化教學(xué)有利于提高學(xué)生的主動性、積極性。教學(xué)信息化對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了比較高的要求，因?yàn)樵谛畔⒒虒W(xué)當(dāng)中，教師不再是知識的提供者，更加是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生意識到自己的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動思考。最后，信息化教學(xué)使得教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)，因材施教。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，為學(xué)生安排不同難度的教學(xué)內(nèi)容，這將更加適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。

人體解剖學(xué)是研究正常人體各部分形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰及結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的科學(xué)。這門學(xué)科是高職院校臨床、護(hù)理等專業(yè)必修的學(xué)科之一，是一門基礎(chǔ)課程。人體解剖學(xué)這門課程屬于知識量、記憶量比較大的學(xué)科，特別是里面的醫(yī)學(xué)名詞會非常多。另外，這門課程多數(shù)安排在大一學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生的歸納總結(jié)能力、學(xué)習(xí)主動性方面還比較差，這門課程便成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一道難關(guān)。教師利用信息化教學(xué)的方式，能夠提升人體解剖學(xué)這門課程的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候不再是一味地死記硬背，而是可以系統(tǒng)地、有方法地去學(xué)習(xí)。教師通過信息化教學(xué)的方式，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠利用自己課下的時(shí)間對課程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、課前預(yù)習(xí)等。

二、高職院校人體解剖學(xué)信息化教學(xué)的探索

（一）教學(xué)資源的完善

信息化教學(xué)要依托于完善的教育資源，如網(wǎng)絡(luò)精品課程，教學(xué)視頻的錄制，課程重難點(diǎn)的講解等等。大量的教學(xué)資源是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。

隨著教學(xué)方式的改變以及網(wǎng)絡(luò)的普及，近些年，教育界提出了“網(wǎng)絡(luò)精品課”的概念。這是信息化教學(xué)的重要方式之一。高職院校都有屬于自己的校園網(wǎng)絡(luò)，可以借助學(xué)校的校園網(wǎng)搭建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺。教授人體解剖學(xué)的教師可以利用平時(shí)積累的教學(xué)素材制作人體解剖學(xué)這一課程的精品課堂，然后可以根據(jù)學(xué)習(xí)本課程對應(yīng)的年級，將這一課程的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等學(xué)習(xí)資料分門別類，并上傳到這一平臺上。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)過教授本課程教師一次次的改良與完善，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越好，并且可以跟進(jìn)實(shí)事和最新的研究成果。而且，學(xué)生因?yàn)檫@些教學(xué)資源的存在，也能隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

除了精品課程的方式，微課這一教學(xué)形式在近些年也越來越受到人們的重視。如今，微博、短視頻等“碎片化”的娛樂方式大行其道，已經(jīng)成為了年輕人主要的娛樂方式。于是，“碎片化”的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的重視，微課便是其中的一種。微課的制作目的與精品課是不重復(fù)的。微課主要是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的知識難點(diǎn)。例如，在一開始的時(shí)候，教師可以通過微課的方式，使學(xué)生理解解剖學(xué)的一些方位術(shù)語，使其進(jìn)行一個簡短的呈體系的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，微課中還穿插著練習(xí)，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成比較完整的一次課堂學(xué)習(xí)。

當(dāng)有了較為完善的教學(xué)資源后，對于人體解剖學(xué)的實(shí)際教學(xué)，教師可進(jìn)行課前、課中以及課后三個比較簡單的劃分。在課前，教師要要求學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃表，在每次上課之前，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看課前預(yù)習(xí)視頻，對本節(jié)課要講解的內(nèi)容有一個大致的了解，并對視頻中的知識難點(diǎn)或不清楚的地方進(jìn)行記錄，在課上進(jìn)行提問。這部分的視頻要求時(shí)間短，要具有趣味性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課中，教師可對本節(jié)課程進(jìn)行錄制，然后在課后的時(shí)候?qū)浿频囊曨l和學(xué)習(xí)資料一起上傳到平臺上對應(yīng)的年級里，方便學(xué)生課下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。在課后，教師可以微課的形式，使學(xué)生在課后能夠?qū)ψ约涸谡n上沒有聽懂的難點(diǎn)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)與突破。

（二）現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)施

如今，多媒體設(shè)備在高職院校的教育教學(xué)中被大量且頻繁地使用。高職院校中教育設(shè)施的信息化程度越來越高。特別是在實(shí)驗(yàn)室中，為了減少實(shí)驗(yàn)的成本，降低實(shí)驗(yàn)的危害性，信息化的教學(xué)方式開始在實(shí)驗(yàn)中受到越來越多的關(guān)注。

人體解剖學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)與知識教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。特別是顯微解剖學(xué)這一部分，教師一般是先利用幻燈片、視頻、模具等進(jìn)行講解，使學(xué)生對這部分內(nèi)容所涉及到的實(shí)驗(yàn)樣本有一個大致的了解。在這樣的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況不符合的情況，造成學(xué)生在自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)會遇到較多的困難。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候看不懂某些樣本，找不到樣本的典型特征。教師雖然會在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候安排1到3名助教，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)遇到困難的時(shí)候及時(shí)提問，但對于一節(jié)有好幾十名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課，這顯然是無法顧及到每一名學(xué)生的，無法掌握每一名學(xué)生情況的，更無法精確解決學(xué)生的問題。

對于上述問題，MOTIC顯微互動教室系統(tǒng)可以比較好地予以解決。這個系統(tǒng)包括圖像系統(tǒng)、語音問答系統(tǒng)、數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)四個部分，具有學(xué)生與教師不同的端口。其主要的優(yōu)點(diǎn)在于能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間豐富、及時(shí)的互動。因?yàn)樵谶@個系統(tǒng)教室中，教師與學(xué)生各自的電腦都會通過自己的高清顯微鏡呈現(xiàn)比較清晰的圖像。通過局域網(wǎng)，每個學(xué)生觀察到的圖像都能夠?qū)崟r(shí)傳輸?shù)浇處煹碾娔X上，使教師能夠掌握每一名同學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀察情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難并指正。對于典型特征的觀察，教師可以通過控制一名學(xué)生的顯微鏡進(jìn)行顯示，并作為教學(xué)案例進(jìn)行展示。如果學(xué)生還有困難，教師可以再通過控制學(xué)生的顯微鏡進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，MOTIC顯微互動教室系統(tǒng)還可以對觀察對象進(jìn)行拍照。學(xué)生可以對照實(shí)例進(jìn)行描繪，而不是照著教材中的圖片。這樣能使還原的效果更好，而且因?yàn)橛^察角度的原因，能夠得到更多的觀察對象的描繪例子。

MOTIC顯微互動教室系統(tǒng)的價(jià)格比較高昂，高職院校很難普遍配備。對于這種情況，我們可以借鑒這套系統(tǒng)的優(yōu)越之處，即教師可以通過軟件與學(xué)生加強(qiáng)互動，從而使學(xué)生能有更好的學(xué)習(xí)效果。除了這個系統(tǒng)外，教師還可以應(yīng)用解剖仿真教學(xué)的軟件，有選擇地用軟件來代替實(shí)驗(yàn)。這樣能有效減少實(shí)驗(yàn)課程的成本。

三、結(jié)束語

信息化教學(xué)的應(yīng)用是適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的。結(jié)合人體解剖學(xué)的課程，教師要有足夠的創(chuàng)新精神，其應(yīng)用要從多方面進(jìn)行探索，并結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，這樣才能取得更好的效果。