基于學(xué)生工作背景下的大學(xué)生心理健康對(duì)比調(diào)查

摘 要：大學(xué)生心理健康是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要條件，關(guān)注大學(xué)生心理健康，保障大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，是高校學(xué)生培養(yǎng)的重要一環(huán)。在學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際過(guò)程中，將大學(xué)生心理健康調(diào)查與學(xué)生工作有效結(jié)合，通過(guò)心理健康調(diào)查了解情況，通過(guò)有效學(xué)生工作解決問(wèn)題，通過(guò)二次心理健康調(diào)查掌握工作效果，通過(guò)對(duì)比分析掌握大學(xué)生心理健康引導(dǎo)的規(guī)律和方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；對(duì)比；調(diào)查

基金項(xiàng)目：本論文為2014中國(guó)石油大學(xué)大學(xué)生教育管理研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新形勢(shì)下大學(xué)生政治認(rèn)同教育與危機(jī)干預(yù)”研究成果

1 導(dǎo)言

大學(xué)生心理健康，不僅是大學(xué)生正常心理生活的必要保證，而且也是他們?nèi)蘸蟪砷L(zhǎng)成才不可或缺的條件，對(duì)于大學(xué)生自身生理健康也會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。伴隨著新的教育環(huán)境變化和近年來(lái)高校大學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，大學(xué)生心理健康教育工作越來(lái)越受到重視，教育工作者對(duì)于大學(xué)生心理健康的研究增多，但當(dāng)前對(duì)于大學(xué)生心理健康調(diào)查往往是一次性或者一個(gè)階段的調(diào)查，對(duì)于調(diào)查后通過(guò)矯正，并且進(jìn)行二次調(diào)查獲取矯正效果的對(duì)比調(diào)查分析較少。通過(guò)對(duì)同一調(diào)查對(duì)象在學(xué)生工作干預(yù)前后對(duì)比調(diào)查，可以掌握其過(guò)程中學(xué)生工作的干預(yù)效果，洞悉大學(xué)生心理健康引導(dǎo)的規(guī)律和方法，為促進(jìn)學(xué)生工作在大學(xué)生心理健康教育的作用發(fā)揮上提供重要參考。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

筆者連續(xù)11年從事學(xué)生專(zhuān)職輔導(dǎo)員工作，從自己所帶的一屆理工科6個(gè)本科學(xué)生中選取500人作為研究對(duì)象，研究對(duì)象處于自身工作范圍之內(nèi)，有效控制，并可以及時(shí)掌握信息。研究對(duì)象在大學(xué)期間由于休學(xué)、降級(jí)和退學(xué)等原因，原選取的500人在三年的跟蹤工作結(jié)束后還剩下488人，比例達(dá)到97.6%，基本可以保證研究對(duì)象的統(tǒng)一性。第一次調(diào)查是學(xué)生入校后2個(gè)月進(jìn)行，相當(dāng)于對(duì)新生的調(diào)查；第二次調(diào)查是在第8學(xué)期初進(jìn)行，相當(dāng)于對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查。

2.2 研究方法

1、調(diào)查量表。參考當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校普遍使用的UPI量表，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，并通過(guò)查閱相關(guān)UPI量表的研究成果，制定符合當(dāng)前工作特點(diǎn)的針對(duì)性量表。整個(gè)量表包括基本信息、家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、心理動(dòng)態(tài)以及軀體行為變化等5個(gè)方面，除基本信息外，有效選項(xiàng)共計(jì)40項(xiàng)，選項(xiàng)不計(jì)分，調(diào)查后分別就單獨(dú)一類(lèi)選項(xiàng)進(jìn)行特點(diǎn)分析。[1]

2、調(diào)查方式。堅(jiān)持“單獨(dú)填報(bào)、漏填重補(bǔ)”的原則，做到兩次調(diào)查對(duì)象100%完成調(diào)查和問(wèn)卷回收。在第一次完成調(diào)查后對(duì)研究對(duì)象的信息進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，針對(duì)第一次調(diào)查反映出的問(wèn)題在實(shí)際的學(xué)生工作中有效干預(yù)，通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)生工作進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，在第二次調(diào)查后按照第一次統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，分析其中的數(shù)據(jù)變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作的干預(yù)效果，掌握大學(xué)生心理健康教育規(guī)律。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析

對(duì)于上大學(xué)動(dòng)機(jī)一項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）的調(diào)查中，兩次結(jié)果變化不大，平均78.6%的人選擇為了今后就業(yè)方便，平均73.8%的同學(xué)選擇為了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，而僅有20%左右的人選擇為了社會(huì)多做貢獻(xiàn)。這反映出這些大學(xué)生低調(diào)而又現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀，大學(xué)生中國(guó)存在一定的功利主義，大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的使命感欠缺。

對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿意度的調(diào)查中，就業(yè)形勢(shì)好、學(xué)科優(yōu)勢(shì)大、入校分?jǐn)?shù)高的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，滿意率高，兩次都是80%左右；一些就業(yè)壓力大、新專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)弱并且入校成績(jī)低的“冷門(mén)”專(zhuān)業(yè)，滿意率第一次是48%，第二次是59%。一方面反映出學(xué)生對(duì)于 專(zhuān)業(yè)的態(tài)度容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，周?chē)嗽u(píng)價(jià)低的專(zhuān)業(yè)，新生評(píng)價(jià)也不高；另一方面，通過(guò)有效的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，可以使一部分大學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，逐步喜歡上自己的專(zhuān)業(yè)。

對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查中，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好，而冷門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相反?？梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)興趣可以很大程度上影響學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)有效的專(zhuān)業(yè)教育，增加學(xué)生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和取得良好學(xué)習(xí)效果有重要的作用。

3.2 心理狀態(tài)調(diào)查與分析

在學(xué)生情緒上，第一次有29.8%的人表示自己缺乏熱情和積極性，有32%的人表示感到自己身心疲憊，兩種人交叉的大約占到25%；第二次調(diào)查的三個(gè)數(shù)據(jù)分別是23%、25%和17.3%。通過(guò)深入調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生情況變化的壓力首先是學(xué)習(xí)上的壓力，其次是就業(yè)上的壓力，再有是經(jīng)濟(jì)、家庭和交友上的壓力，到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，由于學(xué)業(yè)大部分完成、工作確定和即將畢業(yè)等利好因素的影響，減輕了學(xué)生情緒上的壓力，但是其中少部分學(xué)習(xí)成績(jī)差有畢業(yè)壓力或者就業(yè)難度大有就業(yè)壓力的學(xué)生此時(shí)的心里壓力劇增，應(yīng)特別關(guān)注。

在自我意識(shí)方面，第一次有16.1%的人表示自己缺乏自信心，第二次的比例大幅降低，不到8%。這說(shuō)明，在學(xué)生大學(xué)期間，通過(guò)積極向上的風(fēng)氣引導(dǎo)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生作用發(fā)揮和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，可以培養(yǎng)他們擁有開(kāi)朗的性格、樂(lè)觀的態(tài)度和積極向上的進(jìn)取心。

在社會(huì)適應(yīng)力方面，更為突出地反映在人際交往上，兩次調(diào)查結(jié)果幾乎都是13%左右的人選擇不愿交往，其中少部分人表示對(duì)周?chē)娜藨延薪湫?。?jīng)過(guò)進(jìn)一步溝通發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種想法的主要因素，一是性格上的差異阻礙溝通，在生活方式、語(yǔ)言表達(dá)和興趣愛(ài)好的不同給交往帶來(lái)障礙；二是情感上的沖突，排斥性情感使人產(chǎn)生互不交往的愿望，也就談不上彼此的吸引和良好關(guān)系的建立；三是利益的沖突，不同的利益心理趨向影響了大學(xué)生人際交往。

3.3 軀體行為變化調(diào)查與分析

在第一次調(diào)查中，80.6%的人認(rèn)為自己的健康狀況良好；在第二次調(diào)查中這個(gè)數(shù)據(jù)上升了8個(gè)百分點(diǎn)達(dá)到88.6%。身體問(wèn)題主要表現(xiàn)在失眠、食欲不振、身體疲憊和容易拉肚子等方面，其中有一部分是偶發(fā)性病癥，但也有學(xué)生心態(tài)的變化帶來(lái)行為軀干上的反映，通過(guò)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)，臨近畢業(yè)的學(xué)生情緒轉(zhuǎn)好，心態(tài)好，身體健康情況隨之轉(zhuǎn)好。

4 結(jié)論

1.高校學(xué)生工作對(duì)于大學(xué)生心理健康影響較大，通過(guò)開(kāi)展有效的學(xué)生工作可以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。首先要在思想上重視大學(xué)生心理健康教育工作，將大學(xué)生心理健康工作納入學(xué)生工作的一部分，且為重要部分；其次要在學(xué)生工作開(kāi)展過(guò)程中滲透大學(xué)生心理健康教育單元，通過(guò)大力的宣傳，開(kāi)展積極有效的文化活動(dòng)，為大學(xué)生心理健康提供良好的文化土壤；還要在出現(xiàn)大學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，有針對(duì)性的開(kāi)展疏通教育，通過(guò)心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等工作解決大學(xué)生心理問(wèn)題。[2]

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)與大學(xué)生心理健康關(guān)系緊密，通過(guò)抓好大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)可以促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)，緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；同時(shí)，及時(shí)做好專(zhuān)業(yè)教育和就業(yè)教育，可以通過(guò)良好學(xué)風(fēng)帶動(dòng)大學(xué)生就業(yè)，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

3.大學(xué)生心理特點(diǎn)是不斷變化的，應(yīng)該更關(guān)注大學(xué)新生的心理健康教育工作。先后兩次對(duì)于相同對(duì)象對(duì)比調(diào)查所獲取的不同結(jié)果，能夠清晰的反映出大學(xué)生的心理特點(diǎn)是不斷變化的，大學(xué)生心理健康問(wèn)題與學(xué)生工作效果相關(guān)，及時(shí)有效的心理健康引導(dǎo)工作可以促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。大一新生由于受到家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素和自身因素的影響，在心理上存在問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)更高，應(yīng)該及時(shí)關(guān)注，并采取妥善措施，通過(guò)調(diào)查與測(cè)試了解學(xué)生心理狀況，通過(guò)完善的入校教育幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)營(yíng)造良好校園氛圍，通過(guò)及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)化解新生中存在的心理問(wèn)題。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)成，王占龍. 基于UPI量表使用中存在的問(wèn)題與解決方法討論[A]. 國(guó)際中華應(yīng)用心理學(xué)研究會(huì)第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].2009年.

[2]王亞男. 理工院校大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告[J]. 蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）：120

[3]陶鋒. 大學(xué)新生心理健康研究述評(píng)[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010（4）：25-26

作者簡(jiǎn)介

周輝（1978-），男，山東金鄉(xiāng)人，講師，中國(guó)石油大學(xué)（華東）儲(chǔ)運(yùn)與建筑工程學(xué)院。