信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合

王慶彩

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個(gè)部分?，F(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)容量增大了、色彩豐富了，生動(dòng)性增強(qiáng)了，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果?！罢n件”是對(duì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，把課件的設(shè)計(jì)當(dāng)作信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)的一個(gè)“細(xì)胞”，一個(gè)起點(diǎn)，制作優(yōu)良的教學(xué)課件，是信息技術(shù)與教學(xué)整合的關(guān)鍵。

現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)容量增大了、色彩豐富了、生動(dòng)性增強(qiáng)了，從而提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，這是有目共睹的。

那么，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢(shì)呢？

（一）有利于理清教學(xué)思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時(shí)，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當(dāng)；當(dāng)思路不清晰時(shí)，就會(huì)覺得重難點(diǎn)把握不了。雖然也認(rèn)真地備了課，也考慮了學(xué)生實(shí)際，但仍然可能出現(xiàn)上課時(shí)無(wú)所適從的情況。有了信息技術(shù)和多媒體的運(yùn)用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因?yàn)槲覀兪前凑諅湔n教案做好課件，所以就能把無(wú)所適從的情況消滅在準(zhǔn)備階段。對(duì)于青年教師，課件則是教學(xué)過(guò)程的預(yù)演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學(xué)思路了。

（二） 有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。在課件的使用中，利用演示效果解決教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)成功率將會(huì)大大提高。 我們可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫(kù)中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動(dòng)畫、圖片等），幫助我們解決教學(xué)難點(diǎn)。例如初一語(yǔ)文第二冊(cè)中的《陋室銘》，考慮到學(xué)生比較難理解文中“苔痕上階綠，草色入簾青”的意境，于是就在素材庫(kù)中選取了若干幅中國(guó)國(guó)畫作為課件的背景或插圖；還有對(duì)“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”的理解，就在素材庫(kù)中調(diào)用了中國(guó)特色的古琴曲“高山流水”在畫面的轉(zhuǎn)換間隙播放。這樣既營(yíng)造了課堂氛圍，又幫助學(xué)生理解了課文。

（三）有利于發(fā)揮教學(xué)個(gè)性。我們既要講求創(chuàng)造性地教學(xué)活動(dòng)，就必須要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我們可以根據(jù)自己任教班級(jí)的學(xué)生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個(gè)性的教學(xué)課件。如有的班的學(xué)生好動(dòng)，坐不住，我們就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用一些特殊的的音響效果，以引起學(xué)生的注意。若某一課所涉及的內(nèi)容趨向?qū)I(yè)性，我們就可以調(diào)用一批符合教材內(nèi)容的素材充實(shí)進(jìn)去，使這一課件具有它的獨(dú)特風(fēng)格，那么這一節(jié)課也肯定是別具一格了。沒有個(gè)性的課堂教學(xué)只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學(xué)生，還有老師自己。

既然，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中有這么大的優(yōu)勢(shì)，那么我們?nèi)绾螌烧呓Y(jié)合起來(lái)呢？那就要談一談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的整合問題了。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個(gè)部分?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合”包含兩個(gè)意思：① 信息技術(shù)是“整合”起來(lái)的課程的有機(jī)構(gòu)成要素。② 要用信息技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）去整合學(xué)科課程，即它同時(shí)也是“整合”的手段。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。在它的初始階段，似乎看不出與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”有多大區(qū)別，但實(shí)質(zhì)上，它與過(guò)去大家所熟悉的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”很不相同。它表明，信息技術(shù)不再是一般的“輔助”工具了?！谝欢〞r(shí)期里把它當(dāng)作某種輔助工具，固然也并非無(wú)關(guān)乎改革，但那不可能使我們的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)面向未來(lái)的“跨越式”發(fā)展。

怎樣開展信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀咳f(wàn)丈高樓平地起。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是一項(xiàng)涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)驗(yàn)做起。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課程資源、語(yǔ)文教師繼續(xù)教育、語(yǔ)文課堂教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)，這方方面面都可以實(shí)驗(yàn)，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)，能不能指導(dǎo)充分體現(xiàn)“整合”精神的語(yǔ)文教材的編寫？如果沒有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓(xùn)，能不能使學(xué)科教學(xué)充分體現(xiàn)“整合”精神？當(dāng)然，沒有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學(xué)實(shí)踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”。每個(gè)方面值得實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目都很多。比如，消滅錯(cuò)別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用解決得好些？比如，學(xué)生作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，會(huì)有怎樣的進(jìn)展？比如，作為提高語(yǔ)文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來(lái)一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生誦讀質(zhì)量來(lái)一個(gè)大提高？比如，語(yǔ)文能力的發(fā)展，與廣泛的語(yǔ)文資源和豐富的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強(qiáng)這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語(yǔ)文能力是一種多維的能力，不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語(yǔ)文教學(xué)難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學(xué)生的個(gè)性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學(xué)”方面專題性的、很值得實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。

可是在課件的設(shè)計(jì)上還存在著一些問題，近些年出現(xiàn)了相當(dāng)一批語(yǔ)文學(xué)科的軟件，篳路藍(lán)縷，反映了設(shè)計(jì)者和制作者們十分可貴的探索，從中可以找到許多有益借鑒。最值得借鑒的，是關(guān)于“整合”的意識(shí)。近些年的課件中也有許多問題，我覺得其中最大的問題，也還是在“整合”上。主要表現(xiàn)為“三個(gè)不足”。 一是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不足：或僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、作紙制品的練習(xí)篇子，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書、作篇子。視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)還遠(yuǎn)沒有在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮作用；信息技術(shù)在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能開發(fā)得很不夠。 二是對(duì)課堂教學(xué)需要考慮不足：目前與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的軟件，開發(fā)的不算太少，檢索功能也相當(dāng)完備，要想從一套大書里把用了某個(gè)字的例句通通調(diào)出來(lái)，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質(zhì)的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒有考慮怎樣進(jìn)入課堂，因此還很難對(duì)課程整合發(fā)揮顯著作用。 三是對(duì)語(yǔ)文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。那么，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問題是什么？憑借信息技術(shù)能把哪些問題解決得好些？例如：怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好習(xí)慣？怎樣進(jìn)一步體現(xiàn)因材施教？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性？怎樣開展“探究式”教學(xué)？一般說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)在這些方面大有用武之地，但若在課件設(shè)計(jì)時(shí)并沒有讓信息技術(shù)在這方面發(fā)揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。當(dāng)然還有別的不足。但“三不足”是“整合”工夫不夠的主要表現(xiàn)。

語(yǔ)文，是學(xué)生個(gè)性差異表現(xiàn)最突出的學(xué)科，也是資源極為豐富的科目。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不該、也不能“一刀切”。歷來(lái)語(yǔ)文教材爭(zhēng)議大，篇目的選擇總是批評(píng)的“靶子”，也是緣于眾口難調(diào)。自從信息技術(shù)強(qiáng)大的存儲(chǔ)與檢索功能受到青睞，把超量資料推給學(xué)生似乎成為一種時(shí)尚。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，擴(kuò)展學(xué)生視野，是絕對(duì)必要的。但問題在于是不是多多益善。一股腦兒塞，或任憑學(xué)生生吞活剝，都無(wú)濟(jì)于事。也許在大撒手的情況下出現(xiàn)了幾個(gè)天才，但那絕不應(yīng)歸功于“大撒手”，而且若以犧牲多數(shù)為代價(jià)也并不可取。