淺論初中語文課堂提問藝術的途徑與思考

王中普

【摘要】初中正是培養(yǎng)學生正確思維模式的關鍵，語文課堂教學作為培養(yǎng)學生感性認知能力的重要手段。作為語文老師應當積極探索課堂提問藝術，幫助學生培養(yǎng)正確的思維模式，消除因為學習成績而形成的自卑心理。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問藝術；現(xiàn)狀；途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生學習不僅需要學生本身積極思考，更需要有老師的科學引導，培養(yǎng)其正確的思維模式。良好的思維模式有助于學生正確理解學習語文知識，更有助于學生養(yǎng)成良好的解決問題習慣。因此，教師應當積極探索初中語文課堂提問的技巧，從而提升學生的學習效果。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀

課堂提問不僅是學生掌握知識的有效方式之一，也是為教師提供教學信息反饋的有效途徑之一。語文課堂上經?？梢钥吹浇處煗M堂提問，可是效果往往并不怎么明顯，課堂死氣沉沉，學生不予理睬，最終只能夠造成課堂氣氛的尷尬、教師自問自答來緩解氣氛。如何改變現(xiàn)狀、如何提高課堂提問藝術是當前教師授課時應當時常思考的問題。例如教師可以采取誘導學生等方法，通過誘導學生積極思考來提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應當根據(jù)教學實際情況，根據(jù)學生的知識水平、心理特點、性格特點，切實設計一套適合學生本身的教學方式。再者教師要主動探索教材的重點、難點，把教材的重難點等融入語文課堂的提問中去，通過此種方式來提高學生的學習興趣以及幫助學生掌握重點知識，從而使提問真正問到點子上。教師積極探索新的課堂提問方式，有助于提升語文課的教學質量，同時也有利于使得學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

二、初中語文課堂提問方法

（一）難點分析法

課堂中總會遇到一些學生難以單獨解決的重點和難點，因此有必要在課堂上留出一部分時間將重點、難點進行分析，以便幫助學生理解，也可以讓學生主動提意見來使學生自主質疑課文的難點。如《金色花》這篇文章中其中有一句話：“‘我為什么會想象自己變成一朵金色花？”，學生就可以對這句話展開課堂討論、進行自主質疑。通過課堂中學生討論結果的反饋，我們可以考察自己的教學效果。例如有些學生說：“‘我只是一個孩子，孩子總喜歡異想天開，變成一朵金色花既好玩又能完成自己的心愿，符合孩子天真、可愛、活潑、調皮的心理，送花就少了味道?！边@就能夠看出這些學生真正地理解了課文的內涵，從而教師可以根據(jù)學生的理解進一步地分析講述，幫助學生理解得更深刻。學生的發(fā)言具有獨特性，俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币虼?，學生發(fā)言是其對文本理解的自然深化。但是，課堂提問教學中還應當注意學生的回答重在質量而不是數(shù)量，要讓學生在自由的環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)散思維，從而提高回答問題的質量。總之，學生對重點難點的質疑討論，是學生創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）探究爭辯法

面對語文課堂沉悶的現(xiàn)象，教師可以適當?shù)夭捎糜浄种苼硖岣邔W生參與的積極性，例如進行分組，然后記分競爭。如此學生會在難度較大的內容和看法有分歧的問題上，積極討論從而加深對課文內容的理解。例如《變色龍》中教師在分析了奧楚蔑洛夫趨炎附勢、反復無常、見風使舵、媚上欺下的性格特點后提出：“如果奧楚蔑洛夫秉公執(zhí)法，處死了小狗，會帶來什么后果？反過來，如果奧楚蔑洛夫堅定捍衛(wèi)小狗的利益，又會如何？”教師提出問題來使學生開展討論，使得學生深刻理解文章的背景內涵等等，從而使得學生理解主人公這種性格形成的原因以及作者的寫作出發(fā)點——揭露沙皇統(tǒng)治的腐朽性，使得學生更能夠理解文章中主人公的行為，進而教師可以提出問題，例如：“我們應該怎么做？”使得學生聯(lián)系實際來審視自己，提出自身今后應當努力的方向，樹立正確的人生觀。再如《散步》這篇文章，教師讓學生對主人公作出自己的評價，注重自己的情感體驗。根據(jù)文章教師可以提出“假如有一朵康乃馨，這朵康乃馨你會送給誰呢？”從而通過學生對教師問題的爭論深刻地懂得感恩父母的道理。

（三）注重人際關系

教師應當深刻把握其與學生之間的關系，呵護學生的自尊心，為其營造一個自由的氛圍。要做好這些，首先其自身要學會調節(jié)情緒。教師在講課的過程中要保持一種積極的情緒，不僅可以調動學生的積極性、使得學生緩解其自身的緊張情緒和對立情緒、淡化學生因為學習成績問題而產生的自卑情緒、調節(jié)課堂氣氛和提高學習效果，同時如果教師擁有良好心境也可以開闊教師的思路，更加有效率地使得教師精準闡述文章中的內容、解決文章中的問題。其次，融洽的師生關系有利于使得教學信息得以很好的交流，也有利于形成積極的課堂氣氛、提高教學質量。

三、總結

教師通過優(yōu)化課堂提問的方式可以使學生形成一個知識網絡，有效地聯(lián)系知識、深入地理解知識。教師應當在課前充分地做好備課，挖掘課文中的重點難點，從而引導學生積極思考、防止課堂中學生隨便作答現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師還應當對問題拿捏準確，防止難度過大對學生造成困擾，影響思維的積極性的現(xiàn)象出現(xiàn)。

參考文獻

[1]秦曉靜.關注課堂提問，構建有效引導[J].考試周刊，2011（6）.

[2]潘大卓.如何提高初中語文課堂提問的有效性[J].考試周刊，2011（14）.

附注：河南省基礎教育教學研究項目：中學語文課堂教學藝術研究（課題編號JCJYC140117108 ）。

（編輯：龍賢東）