讓語文課堂擁有更廣闊的空間

謝朝剛

【摘要】多媒體有著直觀、形象性的特點，集聲音、畫面、文本于一體，彌補學生難以感知的東西，教學中采用多媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，還能創(chuàng)設教學情境，豐富教學內容，有效地培養(yǎng)學生的語文能力。

【關鍵詞】多媒體；有效應用；深度融合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

多媒體輔助教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，有效地運用能讓學生在學習中保持高效的學習興奮度。特別是小學生，他們正處在形象思維向邏輯思維的過渡階段。多媒體的出現(xiàn)為教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體與學科教學的深度融合將產(chǎn)生意想不到的教學效果。

一、讓導入不再牽強

語文課本中有很多描寫祖國壯麗河山的文章，農村學生基本上沒去過什么地方，對這些感受不會深刻，又怎么激發(fā)熱愛之情？我認為，教師在上新課之前，可以先打出幻燈片或錄像，讓學生先欣賞了解，為學習課文做個熱身，學生對將要學習的文章有個感性認識，為即將學習的課文內容做下鋪墊。如教《桂林山水》這一課，我放映“桂林”的風景紀錄片。孩子們立刻被這美麗的畫面吸引住了，他們目不轉睛地看著，小聲討論著。接著我又出示了“水”和”山”的特寫鏡頭，使學生進入靜、清、綠、奇、秀、險的意境中，激發(fā)起他們對桂林山水之美景的喜愛和贊美之情，為學生進一步學習文章打下了伏筆。

二、讓背景不再陌生

在小學語文課本中還有一些離學生生活實際較遠的課文，如《為中華之崛起而讀書》《十里長街送總理》《兩個鐵球同時落地》等，學生生活在新時代，年齡小，必須讓他們了解當時的年代背景，才能幫助學生更深刻地理解課文。學習《十里長街送總理》一文時，我收集了中國近代史上有關周恩來為了新中國的成立，為了千千萬萬窮苦人們的幸福生活嘔心瀝血、不辭辛勞的資料和圖片放映給學生看。于是理解課文“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾……”這句話時，學生由于先前觀看了多媒體顯示的歷史背景，將心比心，產(chǎn)生了共鳴，得到了升華。學生的心隨著課文的學習而產(chǎn)生情感的變化，對周總理肅然起敬，于課文的學習有極大的幫助。

三、讓難點不再茫然

小學語文課中重難點的學習是學生學習的主要部分。如《趙州橋》一課，重點是要讓學生體會趙州橋的雄偉，難點是讓學生了解它的設計是當時建筑史上偉大的創(chuàng)舉。首先我搜集了黃山、廬山、黃河等各地大山名水的圖片，百度找到趙州橋歷年發(fā)水的視頻資料，又查找到趙州橋的設計圖片，把它們制作合成一組幻燈片。圖片在孩子們驚訝中一張一張展開，在孩子們感嘆震撼中結束，然后我總結：“雄偉：高大而有氣勢。”竟有孩子接到：“震撼人心！”此時此刻，學生對雄偉一詞有了深刻的認識。接著我讓學生找出表現(xiàn)趙州橋雄偉的句子并畫出來，孩子們很快找到“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人?！边@些句子。我讓他們深入去讀，讀出雄偉，讀出你的感受，孩子們先前有了對雄偉的感受和領悟，讀時就努力把心中的感覺表達出來。其次，我在講到“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”時，我先打出趙州橋設計平面圖，讓學生了解一下這種設計是什么樣子。接著我又播放趙州橋發(fā)水時的視頻，在洪水流經(jīng)大小橋洞時，我讓視頻多次慢鏡頭重復播放，孩子們真真切切地看到了“發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過”的場面。孩子們從內心感受到這種設計的獨特，在讀“這種設計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料”時，難點就迎刃而解了。多媒體在此刻的使用可謂是“四兩撥千斤”的功效。

四、讓情境不再蒼白

如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，我通過展示江南春日美景，那一幅幅絕美江南春色畫面將學生帶入豐富的語言環(huán)境中，很快領悟到了“綠”字的神韻。又如《憶江南》詞中“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”具體描寫江南春色。我展示一段視頻：紅日東升，陽光燦爛，在朝陽的映照下，江畔姹紫嫣紅的鮮花比火還要紅；春江水清，波碧，在滿地綠草的映襯下，顯得比藍草還要綠。重點抓住“江花”“江水”兩件最有代表性的景物拉近鏡頭特寫畫面的播放，學生不但體會到“紅勝火”“綠如藍”六個字的奇妙，而且腦海中現(xiàn)出了花紅、水綠、絢麗可愛的江南風光，這比老師用什么樣的語言來講述都來的貼切。實踐證實，在古詩詞教學中多媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢。

五、讓文本不再僵直

在欣賞課文時，配合多媒體播放，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。如《牧場之國》一文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教導學生朗讀時，我用多媒體放映荷蘭的風景片，配和著柔美的音樂，讓學生一邊欣賞一邊朗讀，感受這篇課文的語言特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。畫面的連續(xù)播放使學生仿佛也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨，達到了人文統(tǒng)一的效果。又如《鄉(xiāng)下人家》教學中，我用多媒體展現(xiàn)了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情片，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農村生活的向往。

總之，由于信息化手段的不斷介入，語文的教學空間會更廣闊。因此，在鮮活的語文教學實踐中，善于抓住整合的契機，把握運用的火候，用好多媒體這根“魔棒”，既是我們每一位語文教師的教學追求，更是對我們語文教師教學機智的考驗。

（編輯：劉影）