結(jié)合小學(xué)語文教材?加強小學(xué)生的挫折教育

【摘要】當(dāng)前，很多家庭中就一個孩子，家人們的溺愛導(dǎo)致很多小學(xué)生承受不了一點壓力，在面對困難的時候經(jīng)受不住考驗，甚至成為人生的逃兵，這對于小學(xué)生以后的發(fā)展是十分有害的。這實際上對我們的義務(wù)教育敲響了警鐘，我們當(dāng)前小學(xué)階段的教育應(yīng)該滲透挫折教育，增強小學(xué)生的耐挫力，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要在分析小學(xué)生挫折教育必要性的基礎(chǔ)上，重點從小學(xué)語文教師的角度探析了如何充分利用語文教材，加強小學(xué)生的挫折教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教材；挫折教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、當(dāng)前對小學(xué)生進行挫折教育的必要性

古語有云：“人生不如意之事十之八九?！比松緛砭统錆M著各種艱險，在我們前進的過程中遇到困難是非常正常的，只要正確看待人生逆境，以積極樂觀的心態(tài)對待它，今天的困難和不幸也許就是人生最寶貴的財富。然而，在現(xiàn)實生活中，很多家長寧愿苦自己、累自己，也不愿讓自己的孩子受一點點委屈，其實，過度的保護和過分的溺愛是對孩子的不負責(zé)任。試想，走出父母羽翼的孩子該走向何方？一點點挫折都承受不了，又該如何適應(yīng)當(dāng)前競爭激烈的社會？因此，從小加強孩子的挫折教育，培養(yǎng)孩子的耐挫力，引導(dǎo)孩子正確對待挫折，對待人生，是十分有必要的。

從小學(xué)教師的角度來說，在實際的教學(xué)工作中，我們常常會遇到這樣的情況：有的學(xué)生自制力不強，上課真正認真聽講的時間有限；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會的問題就容易失落、煩躁，甚至哭鼻子；有的學(xué)生吃不了一點苦，甚至連正常的班級值日都不愿參 與……這些都與學(xué)生的意志力不強有關(guān)。因此，我們小學(xué)教師有責(zé)任對小學(xué)生進行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)生堅忍不拔、不屈不撓、勇于直面苦難的能力。

二、深入挖掘語文教材 全面加強小學(xué)生的挫折教育

隨著素質(zhì)教育理念的深化，我們應(yīng)該認識到現(xiàn)代的教育教學(xué)不僅是要教會學(xué)生某些知識，更重要的是要增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為小學(xué)語文教師，我們要具備敏銳的洞察力，深入挖掘語文教材中的挫折教育的素材，培養(yǎng)小學(xué)生的耐挫力。下面主要從語文教師的視角，就語文教學(xué)中的挫折教育問題進行深入探析：

（一）通過寓言故事，滲透挫折教育

在日常語文教學(xué)中，我們要有意識地滲透挫折教育，讓小學(xué)生對挫折有一個正確的認識。同時，引導(dǎo)小學(xué)生以積極樂觀陽光的心態(tài)去面對生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

比如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文的時候，有意引導(dǎo)學(xué)生直面挫折：“小馬的媽媽說‘光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。這句話就告訴我們，當(dāng)我們遇到問題時，不能只聽別人的意見而沒有自己的主見。其實，我們在學(xué)習(xí)和生活過程中，會遇到很多很多的困難，但是，只要我們遇到難題時不要慌亂，積極開動腦筋，就一定能夠想出解決辦法的?！?/p>

再比如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這則故事的時候，我引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的樂觀精神以及持之以恒的做事態(tài)度：“小蝌蚪找到了鴨媽媽、大金魚、大螃蟹、大烏龜，最后才找到了自己的媽媽，如果小蝌蚪找了幾個，沒找著就不找了，最后還能找到自己的媽媽嗎？”學(xué)生回答：“不會?！薄澳切◎蝌绞遣皇呛芘Α⒑芘Φ脑谡易约旱膵寢屟?？也就是說，只有很努力地做事的時候，才更容易達到我們的目標，并且每次發(fā)現(xiàn)不是自己的媽媽時，小蝌蚪都很樂觀也很禮貌地告別，這也是值得我們學(xué)習(xí)的?！?/p>

（二）通過名人事跡，強化挫折教育

小學(xué)語文教材中有很多名人事跡，多數(shù)名人事跡都具有很強的教育意義，我們小學(xué)語文教師一定要充分利用好教材中的名人事跡，在豐滿名人血肉的同時，強化學(xué)生的挫折教育。

如，小學(xué)語文經(jīng)典課文《司馬光》就是一個很好的素材。這篇課文講述了司馬光小時候砸缸救人的實例，而司馬光當(dāng)時與小學(xué)生們的年齡相仿，更具有說服力和感召力。在學(xué)這篇課文之前，我先給學(xué)生提出一個問題：“如果有小朋友不小心掉到了一個有水的大缸里，而你身邊又沒有大人在場，那你會怎么辦？”這就引發(fā)了學(xué)生對這一問題的深入思考，有的學(xué)生想出了用樹枝拉朋友的辦法，有的學(xué)生則認為可推倒大缸的辦法等等。學(xué)生們似乎身臨其境的積極想辦法救出自己的朋友，這在無形之中其實就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個逼真的情境，讓學(xué)生思考如果真實發(fā)生這樣一件事的時候，自己該怎么辦。學(xué)生們積極思考的過程實際就是強化挫折教育的過程。

（三）通過寫作反思，內(nèi)化挫折教育

寫作是放飛心靈的旅程。小學(xué)生的語文寫作更是說真心話的過程，我們可通過作文，讓學(xué)生反思自我，以此內(nèi)化挫折教育。

在學(xué)完《我是最弱小的嗎》后，我安排了一節(jié)作文課：寫出令自己在學(xué)習(xí)和生活中印象深刻的一件事，最好是發(fā)生在自己身上的，要詳細地寫出自己當(dāng)時是怎么想的，是怎么解決的，這件事對我以后的啟發(fā)是什么。這節(jié)作文課的意圖是要引導(dǎo)學(xué)生進一步反思自我，尤其是遇到問題的時候，我們應(yīng)該怎樣依靠自己的力量去處理。學(xué)生思考的過程實際就是回想經(jīng)過、反思自我的過程。

三、結(jié)語

總之，在當(dāng)前社會情勢下，對小學(xué)生進行挫折教育對于小學(xué)生以后的健康成長具有十分積極的意義。為此，每一位小學(xué)教師都應(yīng)該深刻地認識到挫折教育的重要性和必要性，自覺將挫折教育滲透進日常教學(xué)活動中，引導(dǎo)小學(xué)生樹立起正確的挫折觀，培養(yǎng)小學(xué)生健全堅毅的人格，增強小學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一名小學(xué)語文教師，我將挫折教育放在更重要的位置上，積極探尋語文教材與挫折教育的結(jié)合點，加強小學(xué)生的挫折教育。

參考文獻

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作者簡介：劉愛君，女，1967年生，漢族，寧夏石嘴山市人，寧夏石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué)，大專，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

（編輯：劉影）