語法知識淡化下的作文教學(xué)

黃姍姍

【摘要】語法和作文是一個統(tǒng)一體，語法是語言運用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語產(chǎn)品──作文之中。語法系出言語，又服務(wù)于言語生產(chǎn)，而作文則是語法的存在方式之一。作文教學(xué)離開了語法的有機合作，就會造成學(xué)生寫作時問題層出，在相當(dāng)程度上影響了作文的質(zhì)量。 因此，結(jié)合語法開展作文教學(xué)，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握實用的語言運用的規(guī)律與法則，使他們以最便捷的方法，達(dá)到作文的較高境界，使他們能夠在生活中正確、有效地表達(dá)自己，實現(xiàn)低耗高效的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；語法知識；

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)一直是廣大語文老師的心頭病，每談及此，總是感嘆：學(xué)生不會寫作文！究其原因，可能不少，但通過長期以來對學(xué)生問題作文的深入分析以及和學(xué)生進行面批時的交流了解，可以確定的是，初中語文語法知識的淡化，導(dǎo)致學(xué)生語法知識的缺失，嚴(yán)重降低了學(xué)生的作文水平。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識”，由于“隨文學(xué)習(xí)”的機動性，再加上語法知識早已淡出了考試的范圍，為數(shù)不少的教師，在閱讀教學(xué)中就往往忽略了語法知識的教學(xué)，而在作文教學(xué)中，這種情況就更為嚴(yán)重。他們習(xí)慣上把作文與語法看成是兩個完全獨立、各自表述的系統(tǒng)，例如把作文看成是能力系統(tǒng)，把語法看成是知識系統(tǒng)。于是，在教學(xué)中人為地將兩者割裂開來，作文與語法也就成了一對老死不相往來的“冤家”。

我們經(jīng)常看到的作文教學(xué)，有著相同的情形：無論是作前指導(dǎo)還是作后總結(jié)，教師的考慮可以說是事無巨細(xì)，全面周到，從審題到立意，從結(jié)構(gòu)到方法，從主題到形象，從思想到文采……無不條分縷析，逐一講解，但很少涉及語法問題，雖然有的教師也講作文語言要簡明、連貫、得體，但又往往是粗線條式一筆帶過，不愿從語法的角度進行全面深入的剖析。而且，在評改中，教師對學(xué)生的語病不是看不出，便只是劃條線，寫上“語句不通”之類的評語，至于不通在哪里，該如何修改，就不再具體指導(dǎo)。因為，有的教師認(rèn)為，語法是比較抽象的，可說而不可用，對學(xué)生的作文不會有大的幫助。由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，對于語法知識，大多數(shù)學(xué)生都一知半解，甚至有的學(xué)生一竅不通，再加上新概念作文的怪異、流行歌曲的隨意等等的不良影響。于是，學(xué)生在作文中的語法問題屢現(xiàn)錯誤，堪為憂人。

最近，我以2014年蘇州中考作文“不錯過”為題，請本屆初三學(xué)生練習(xí)。下面以一位學(xué)生的作文片段為例，來談?wù)剛€人看法。

不錯過堅持

風(fēng)輕云淡，微風(fēng)吹拂，①一股花香鉆進了我的鼻子，這味道勾起了我的回憶……

我家后院有許多花，唯一醒目的就是纏繞在樹上的紫藤蘿花。

冬雪覆蓋著它枯瘦的身軀，就像一個賣火柴的小女孩在等待著來買火柴的人。②

終于有一天，太陽顯擺了它的半個身子，給白色增添了一抹光彩。

想到它的不堪重負(fù)，我忍不住想幫它清理一下對它糾纏不清的雪，但又舍不得毀掉這一風(fēng)景，就任由著它那在呼嘯的北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的枝條在嚴(yán)寒中倔強地堅持抵抗著白雪。③我相信它是最特別的。

……

主要問題如下：

1.題目補充得不恰當(dāng)。半命題作文，首先要填補題目的空缺內(nèi)容，這也是寫半命題作文最關(guān)鍵的一步。填補題目空缺時需要學(xué)生具備一定的語法知識，要仔細(xì)琢磨缺的是詞組的哪部分內(nèi)容，要清楚詞與詞之間的關(guān)系。比如本題是一個動賓短語，補充時應(yīng)考慮到需要填寫的是“錯過”的賓語，一般情況下由名詞或名詞性短語充當(dāng)。很顯然，這個同學(xué)補充的“堅持”從語法角度講是不準(zhǔn)確的。題目就已經(jīng)是一處敗筆。

2.語病多見。如①，語義重復(fù)。

3.修辭使用得不自如。如②，比喻缺乏相似點。

4.不會長短句的靈活使用，作文讀起來拗口，也不會靈活處理定語狀語補語的位置，影響情感的表達(dá)。如③，應(yīng)改為：就任由著它的枝條在呼嘯的北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，在嚴(yán)寒中抵抗著白雪，倔強地堅持著。

由上述例子可見，作文教學(xué)離開了語法的有機合作，造成學(xué)生寫作時問題層出，在相當(dāng)程度上影響了作文的質(zhì)量。作文作為言語活動的主要產(chǎn)品之一，只有接受語法的必要制約，才能發(fā)揮其表達(dá)、交流功能。有了一定的語法規(guī)范，按照一定的語言規(guī)律寫作，寫出來的東西，才有可能做到簡明連貫，句通文順。離開了一定的語言標(biāo)準(zhǔn)，每人都隨心所欲，“信口開河”，那么，作文就有可能成為半懂不懂的胡言亂語。假如我們平時的作文教學(xué)能夠結(jié)合語法知識，使學(xué)生的語言表達(dá)能在一定的語法規(guī)則的指導(dǎo)下進行，那么，他們還會在作文中出現(xiàn)低級的語言錯誤嗎？有人可能會認(rèn)為語法教學(xué)阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的寫作陷于僵化。 他們認(rèn)為初中生學(xué)了語法就會處處受約束，這些顧慮純屬無稽之談，因為沒有人會先定好多少語法法則，再來組合句子進行填空的。相反，當(dāng)一個人自覺地遵守語言規(guī)則時，才有可能寫出令大家滿意的作品。試問，從古代到近代，從現(xiàn)代到當(dāng)代，哪一位作家是不懂得語言運用規(guī)律的呢？

語法和作文是一個統(tǒng)一體，語法是語言運用的規(guī)律與法則，它就必定潛在于言語產(chǎn)品──作文之中，語法系出言語，又服務(wù)于言語生產(chǎn)，而作文則是語法的存在方式之一。因此，結(jié)合語法開展作文教學(xué)，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握實用的語言運用的規(guī)律與法則，使他們以最便捷的方法，達(dá)到作文的較高境界，使他們能夠在生活中正確、有效地表達(dá)自己，實現(xiàn)低耗高效的目標(biāo)。

那么如何在教學(xué)實踐中加以實施呢？我們不妨從以下幾方面入手。

一、在作文教學(xué)中結(jié)合語法知識

作文教學(xué)中教師的“講解”都顯得較為宏觀，經(jīng)常說些大而無著的道理，如“審題要仔細(xì)”“立意要深刻”“觀點要鮮明”或者“內(nèi)容空洞”“文體不清”“結(jié)構(gòu)松散”等。這種指導(dǎo)缺乏針對性，對學(xué)生的寫作實踐幫助不大，學(xué)生能聽懂，卻不易操作，最后自然對教師的指導(dǎo)不屑一聽。反之，一旦讓語法介入其中，讓語法在作文教學(xué)的大舞臺上扮演重要的角色，則作文教學(xué)便有了實質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生聽有所得，學(xué)有所獲，自然不會在心理上拒斥作文指導(dǎo)和講評。曾經(jīng)聽過一堂作文課。老師在黑板上畫了一個圓，請一個學(xué)生蒙上眼睛，上黑板來畫眼睛鼻子等器官。然后要求全班學(xué)生根據(jù)剛才那個學(xué)生的一系列表現(xiàn)把“他畫臉”三個字?jǐn)U充成一個四百字左右的作文片段。

生1：他蒙上了眼睛，邁著摸索的步伐。

生2：不能說“摸索的步伐”，“的”前面應(yīng)該用名詞或者形

容詞。

師：那應(yīng)該怎么說呢？

生2：他摸索著邁開了腳步。

生1：他碰到了前排同學(xué)的桌角，一不小心，絆了一下。

生3：“一不小心”應(yīng)該放到“碰到”的前面，他是一不小心才碰到了。

……

生4：他舉起右手，拿著粉筆，在他以為正確的位置一筆一筆地畫了起來。

生5：錯了，應(yīng)該是先拿著粉筆，再舉起右手。

師：大家想一想，他畫的時候應(yīng)該是怎樣的心情。

生6：緊張。

師：我們請他自己來說說好不好？

畫臉的學(xué)生：我當(dāng)時是有點緊張，還有點害怕，擔(dān)心畫錯了，大家會笑我，所以畫得盡量慢一些。

師：大家想一想，怎樣把他那種心情寫出來？

生7：把“一筆一筆”放到后面去。

師：在他以為正確的位置畫了起來，一筆，又一筆。嗯，的確有點鄭重的感覺。

……

師：大家剛才用了一系列的動詞，來寫了這個過程。可是，算下來才一百多個字，離要求還有距離，怎么辦呢？

生8：還可以寫他的神態(tài)。

師：對，我們還可以對謂語“畫”進行擴充：他畫臉前后的神態(tài)，同學(xué)們七嘴八舌的指揮和他的反應(yīng)。還可以對主語進行擴充，他是在怎樣的情境下去畫臉的，是毛遂自薦，還是無可奈何？等等內(nèi)容都可以發(fā)揮，這些內(nèi)容的加入，就能使情節(jié)更加豐滿。

……

本堂課教師將語法知識有機地結(jié)合到寫作中，使語法知識與作文技巧渾然一體。另外，還充分考慮到學(xué)生的知識水平，所使用的語法術(shù)語都極為普通，是每個初中生都能夠也應(yīng)該掌握的，因此，在教學(xué)內(nèi)容上拉近了師生之間的距離。本課語法知識的容量比較大，涉及詞語的準(zhǔn)確運用、詞語的搭配、成分殘缺、語序不當(dāng)、恰當(dāng)?shù)木涫降鹊?，在此就不一一舉例了。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很活躍，沒有把它們當(dāng)成純粹的語法知識進行機械的識記，而是在提高作文能力的過程中，潛移默化地理解接受了。整堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并努力尋找解決的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。

二、在讀寫結(jié)合中穿插語法知識，并有針對性地進行訓(xùn)練

作家都是語言高手，因為他們對語言有與眾不同的敏感與悟性，憑他們的敏感與悟性，他們在感性語言的學(xué)習(xí)中，很好地掌握了語言運用的規(guī)則，熟知怎樣搭配才正確，怎樣搭配屬不當(dāng)，怎樣使用精妙，怎樣使用不好，由此寫出了傳世之作。掌握了這樣一些東西，不就算是學(xué)好了語法？如上述學(xué)生問題作文中的第四個問題，其實在閱讀教學(xué)中也屢次出現(xiàn)。朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！表n愈《馬說》中“馬之千里者”。教學(xué)時就要明確提出這些是定語后置的句子，起強調(diào)、突出的作用。并要求學(xué)生進行仿句練習(xí)，甚至可以拿出自己的作文本，看看哪些句子可以用這種句式來加強表達(dá)效果。要讓學(xué)生把閱讀過程中掌握的一些語法規(guī)則與自己的寫作有機地結(jié)合起來，提高自己的寫作水平。

三、開展有趣的課外活動

（一）“啄木鳥”行動

一個學(xué)期下來，大小作文也會有十余篇。請每個學(xué)生都做一只“小小啄木鳥”，找出同學(xué)作文中的語法使用不當(dāng)、不佳的句子（包括那些被教師圈出的句子和自己發(fā)現(xiàn)的句子），并提出修改意見。方式可包括同桌互選、小組共選等等。這種選擇過程，就是一種反思的過程，一種互動的過程，這項活動若能長期堅持下去，學(xué)生對作文中語法的理解會進入到更高的境界，寫作時對語法的運用也將更得心應(yīng)手。

（二）“對對聯(lián)”比賽

對聯(lián)是中國傳統(tǒng)的寫作樣式，它能反映一個人寫作時對語言規(guī)律與法則掌握的程度。對聯(lián)不僅在思想內(nèi)容上對作者的要求較高，在形式上更是提出了字?jǐn)?shù)相等、斷句一致，詞性相對、位置相應(yīng)、對象相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同等要求。學(xué)生在比賽中，慢慢地能摸索到語言運用的基本規(guī)律與法則。當(dāng)然，在學(xué)生對對聯(lián)中，只要大致符合語法規(guī)定就行。每次比賽后，教師可將學(xué)生的對聯(lián)進行展示，師生共同比較分析。長此以往，潛移默化下，學(xué)生在寫作中定會更多地考慮到語法的合理性。

總之，作文精巧的結(jié)構(gòu)、真摯的情感、深刻的主題，都離不開“語法”這一根基。作文和語法本就是一個有機的整體，只有掌握了一定的語法知識，才能自如地寫作，實現(xiàn)作文低耗高效的目標(biāo)。

（編輯：龍賢東）