高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探索

劉杰

摘 要：詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，掌握的詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重新思考傳統(tǒng)的教學(xué)詞匯，科學(xué)的詞匯教學(xué)策略的構(gòu)建是用來(lái)提高詞匯教學(xué)的效率，促進(jìn)提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。怎樣構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)策略，筆者認(rèn)為：采用東西方文化比較法進(jìn)行詞匯教學(xué)；采用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)；采用語(yǔ)歸納法進(jìn)行詞匯教學(xué)；利用教學(xué)圖片、實(shí)物或真實(shí)情景，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更生動(dòng)形象化等等。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（a）-0154-02

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，是前位的，千萬(wàn)不能忽視。詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)建材料，是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言三大要素重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力是很不容易的。沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)法進(jìn)行。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”。因此，英語(yǔ)能力的高低和詞匯量的大小是分不開(kāi)的，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是提高英語(yǔ)能力的必經(jīng)之路。

加強(qiáng)詞匯教學(xué)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了每一級(jí)學(xué)生掌握的詞匯及習(xí)慣用語(yǔ)在數(shù)量上和使用上的要求。高中階段出現(xiàn)的詞匯，絕大多數(shù)是常用詞，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)成為空中樓閣，無(wú)源之水，無(wú)根的樹(shù)。那么，怎樣構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)策略呢？

1 采用東西方文化比較法進(jìn)行詞匯教學(xué)

要想掌握某國(guó)語(yǔ)言，你需要了解這個(gè)國(guó)家的歷史、當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗和制度。中國(guó)和西方文化不同的是，由于地理，歷史有很大的差異，這些差異是很自然，反映了文化交流的因素。在東西方文化中，對(duì)動(dòng)物的意義所賦予有很大的不同。如英語(yǔ)“It rains cats and dogs.”翻譯為“下傾盆大雨?！钡跂|方文化中，漢語(yǔ)卻不用“貓、狗”兩詞來(lái)形容雨的大小。“She is a cat”不能翻譯成“她是一只貓”，應(yīng)翻譯為“她是一個(gè)隱藏其惡意其它意圖的女人?！卑选柏垺蓖半[藏其惡意其它意圖的女人”聯(lián)系在一起不是漢文化的產(chǎn)品。所以，詞匯是反映民族文化的一種表達(dá)方式。詞匯的理解有時(shí)是離不開(kāi)文化這一大背景的，如：“individualism”譯成漢語(yǔ)是“個(gè)人主義”，在漢語(yǔ)中它與“集體主義”相對(duì)立，因此，“individualism”和漢語(yǔ)中的“個(gè)人主義”在各自的語(yǔ)言中承載著不同的文化內(nèi)涵。如果在教學(xué)中忽視對(duì)文化背景的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生即使了解了該詞匯在字典上的意義，但實(shí)際還是沒(méi)有掌握它的真正意義。語(yǔ)言的表達(dá)是永遠(yuǎn)不能脫離文化背景而存在的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者常常介紹一些東西方文化差異的常識(shí)，提醒學(xué)生不要望文生義，多多鼓勵(lì)學(xué)生們應(yīng)該廣泛閱讀，多了解一些其它國(guó)家，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情和文化背景等。只有了解了東西方文化的差異，才能避免產(chǎn)生更多的誤解，以達(dá)到真正理解語(yǔ)言知識(shí)的目的。

2 采用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯量相當(dāng)豐富，浩如山川大海，但它也有其固有的規(guī)律。掌握構(gòu)詞法將大大提高基本詞匯記憶的能力。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，前綴常常能改變單詞的意義，而后綴常常改變?cè)~性。了解了這些知識(shí)，特別是詞綴知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)的根本。詞根語(yǔ)素是最重要的，最基本的英語(yǔ)單詞，是英語(yǔ)詞匯的核心部分。比如，claim有“要求，聲稱(chēng)”的意思，如果把它作為詞根，會(huì)衍生出declaim（慷慨陳詞）、exclaim（驚呼，驚叫）、proclaim（公布，宣告）、acclaim（歡呼）等一些與說(shuō)話有關(guān)的單詞。如果學(xué)生能掌握詞根的意思，對(duì)有關(guān)記憶英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)，不僅會(huì)降低英語(yǔ)詞匯記憶困難，而且還可以提高掌握英語(yǔ)詞匯的效率。

此外，轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，合成法也可以幫助學(xué)生掌握詞匯，如air conditioner空調(diào)機(jī)，air raid空襲，alarm clock鬧鐘，arms race軍備競(jìng)賽，baby-sitter看孩子的人，bank ac-count銀行帳戶(hù)，birth control節(jié)制生育，blood donor獻(xiàn)血者，blood pres-sure血壓，book case書(shū)柜.

3 采用語(yǔ)歸納法進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的構(gòu)建資料，是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言三大要素重要組成部分。詞匯在語(yǔ)法歸納中才能鞏固、擴(kuò)展和提高。因此，我們要采用語(yǔ)歸納法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句。筆者先讓學(xué)生理解定語(yǔ)從句的定義，然后，對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行歸納梳理，鞏固、擴(kuò)展和提高詞匯。

定語(yǔ)從句定義：在復(fù)合句中，名詞或代詞修飾的句子叫定語(yǔ)從句。修飾名詞或代詞稱(chēng)為先行詞，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的詞是關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

定語(yǔ)從句的分類(lèi)：限制性定語(yǔ)從句（Restrictive At- tributive Clause）和非限制性定語(yǔ)從句（Non-restrictive Clause）。定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞有：關(guān)系代詞who，whom（賓格），whose（所有格），that、which，as；關(guān)系副詞when，where，why。

3.1 關(guān)系代詞的用法

（1）who先行詞是人并在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)。如：The teacher who went to see me last night 1s Mr.Cao.（主語(yǔ)）1 was the only person in my office who was invited.（主語(yǔ)）

（2）whom先行詞是人并在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ)（做及物動(dòng)詞的賓語(yǔ)或不及物動(dòng)詞加介詞的賓語(yǔ)）。如：The boy whom I talked with just now will go to Shanghai.（介詞賓語(yǔ)）

（3）whose先行詞可以是人也可以是物j whose是who的所有格形式，whose （adj.）+n（whose怍定語(yǔ)）whose+名詞可做主語(yǔ)或賓語(yǔ)。如：The doctor，whose name was Tom.Lived in a small town in the north of China.（主語(yǔ)）

3.2 關(guān)系副詞的用法

關(guān)系副詞when、where、why在從句中作狀語(yǔ)分別表示時(shí)間、地點(diǎn)、原因，也可用“介詞+which”代替。

（1）when先行詞是表示時(shí)間的名詞eg、time、year. day、week，但是，時(shí)間名詞在句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)時(shí)，應(yīng)用that/which如：l still remember the day （that/which） is his birthday.

（2）where先行詞是表示地點(diǎn)的詞eg、house、room、place。如：This is the house where Luxun once lived. （where= in which）

（3）why先行詞（the reason）衷原因。如：I know the reason why he came late.（why= for which）

3.3 限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句

限制性定語(yǔ)從句是修飾限制先行詞，缺少?gòu)木?，句子意義不完整或失去意義，主從句關(guān)系十分密切，寫(xiě)時(shí)不用逗號(hào)分開(kāi)。翻譯成漢語(yǔ)只能是一個(gè)句子。

非限制性定語(yǔ)從句只是對(duì)先行詞作些附加說(shuō)明，主從句關(guān)系不十分密切，如果去掉從句，主句的意思仍然清楚，這種從句和主句之間往往用逗號(hào)分開(kāi)，一般用whhich，不用that引導(dǎo)。譯成漢語(yǔ)時(shí)，必須是兩個(gè)句子。在非限制性定語(yǔ)從句中，有時(shí)根據(jù)句子意思，常把some，any，none，au，both，several，many.most，neither，either等詞，分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)與介詞+whom/which連用。

3.4 介詞+關(guān)系代詞的用法

只有介詞+whom/which不能用that。用什么介詞由從句中的相關(guān)動(dòng)詞的習(xí)慣搭配決定，該介詞通?？梢苑旁陉P(guān)系代訶之前，也可放在從句的末尾。

4 利用圖片、實(shí)物或真實(shí)情景，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形象化

直接法和情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)詞匯和其它事物直接聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)用英語(yǔ)思維直接的表達(dá)效果，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不應(yīng)該忽視這一有效的教學(xué)方法。例如，解釋介詞的時(shí)空關(guān)系時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)畫(huà)或通過(guò)幻燈片來(lái)演示；講解某些時(shí)動(dòng)詞時(shí)，教師可以通過(guò)自己或讓學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作。

5 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題是必須有較好的學(xué)習(xí)方法。教師讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)在中學(xué)的上下文的語(yǔ)法歸納詞匯，并總結(jié)規(guī)律找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并最終掌握詞匯，使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，尤其是能在現(xiàn)代社會(huì)通信實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用效果。

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