ARCS動機模型在90后高職大學(xué)生教與學(xué)中的應(yīng)用

高慶

摘 要：當(dāng)前，國家正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，急需大量的高技能型人才來完成這一轉(zhuǎn)型。然而，作為這一人力資源隊伍中主要生力軍的高職大學(xué)生，學(xué)習(xí)狀況卻令人堪憂。結(jié)合90后學(xué)生特點將ARCS動機模型應(yīng)用于高職教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是高職教與學(xué)之有效途徑。國家在教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃中指出：“高等職業(yè)教育要重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！比欢壳?，90后的高職大學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)卻并不樂觀，這使得高職人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生們是否能擔(dān)此大任著實令人堪憂。充分掌握90后學(xué)生的特點，設(shè)計出有針對性的教學(xué)方式以提高教學(xué)的實效性，是改善學(xué)風(fēng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。

關(guān)鍵詞：90后高職大學(xué)生 教與學(xué) ARCS動機模型

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0120-02

1 教與學(xué)的差別

傳統(tǒng)教學(xué)通常認(rèn)為在教學(xué)中要以“教”為中心進行“學(xué)”的輻射。而近年來，高職教育通過幾次大規(guī)模的教學(xué)改革后，已經(jīng)將以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心?！敖獭睘榈氖亲寣W(xué)生能學(xué)到知識、技巧和正確的態(tài)度，而“學(xué)”為的是讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更細(xì)密、技能更純熟。從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程。在某一項教學(xué)內(nèi)容開始時，教師和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不同的，對于這一知識塊，教師的頭腦中有成千上萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式有序排列。而學(xué)生卻相反，他們有關(guān)的知識非常少，而且知識之間是按零散和孤立狀態(tài)進行排列的。教學(xué)的目的就是以學(xué)生而非教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點，將新的資訊放入學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，重組其既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找相關(guān)新的資訊擴展到他們現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最終在學(xué)生的頭腦中形成新的更細(xì)密的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2 教學(xué)對象分析

教學(xué)的邏輯起點應(yīng)該是學(xué)生，要探討適合90后學(xué)生的有效教學(xué)途徑，還需要進一步了解和掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校的生源質(zhì)量與之前相比有了較大的變化，同時，由于入學(xué)渠道的不同，生源質(zhì)量呈現(xiàn)出多樣化、差異化的特點。學(xué)生遲到、缺課、逃課現(xiàn)象呈上升趨勢，從教務(wù)部門的統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生期末補考重修比例大大增加。因此，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)幾乎成為了所有高職類院校工作的重點。2012年，我們對我院大一學(xué)生進行了“90后高職大學(xué)生現(xiàn)狀”的調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)上存在的問題可分為以下幾種類型。

2.1 無目標(biāo)被動學(xué)習(xí)型

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有22%的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，甚至他們上什么學(xué)校、讀什么專業(yè)都是被事先安排好的。這部分學(xué)生對于家長、老師來說是“乖”學(xué)生，他們能堅持上課，能完成教學(xué)中要求必須完成的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對自己為什么而學(xué)，學(xué)完了以后能做什么感到很迷茫，同時，他們自主學(xué)習(xí)的動機和能力較差，需要由老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)僅僅是完成老師布置的任務(wù)而不是累積學(xué)習(xí)方法。當(dāng)老師布置的硬性任務(wù)完成后，一般不會去主動尋求讓自己的知識和技能得到提升和發(fā)展的新任務(wù)。因此，直至畢業(yè)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍停留在“學(xué)會”上，遠(yuǎn)未達(dá)到高職教育“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

2.2 目標(biāo)明確但易受干擾型

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有12%的學(xué)生在入校時有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，多數(shù)學(xué)生往往會輕易放棄自己入學(xué)時定下的這一目標(biāo)，或是將目標(biāo)最終降低為“能拿到畢業(yè)證就行”。調(diào)查結(jié)果顯示，有25%的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)習(xí)上比較懶惰；有35%的學(xué)生認(rèn)為自己自控力較弱，較容易受周圍環(huán)境的影響，不能專注于學(xué)習(xí)。與此同時，90后的學(xué)生個人意識較為突出，但當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時他們往往不會從自己身上尋求原因，而是把責(zé)任歸咎到老師、學(xué)?；蛏鐣h(huán)境身上。

2.3 無目標(biāo)不學(xué)習(xí)型

這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在高中時就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以較低的分?jǐn)?shù)進入高職院校，入校后就沒想過要好好學(xué)習(xí)，得過且過，過一天算一天。“玩”是他們的主要功課，逃課、補考、重修是他們的家常便飯，以致于相當(dāng)一部分人會在中途學(xué)籍處理中被退學(xué)，或是畢業(yè)時因課程不合格原因而無法取得畢業(yè)證書。這部分學(xué)生人數(shù)雖然不多，但在學(xué)生中產(chǎn)生的負(fù)面影響卻不可小覷。

3 靈活運用ARCS，構(gòu)建教與學(xué)之有效途徑

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以上幾類問題最主要的原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。若能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤其是其內(nèi)在的、基于自我需求的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就能得到明顯改善。

為了在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，美國南弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授John M.KeUer提出了ARCS動機模式。他認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有“注意”（attention）、“相關(guān)性”（relevance）、“自信心”（confidence）、“滿足感”（safaction）四類。取四個英文單詞的首字母，這種理念簡稱為ARCS動機設(shè)計模式。凱勒認(rèn)為，在任何事情發(fā)生之前必須首先吸引學(xué)習(xí)者的注意并使其參與到學(xué)習(xí)活動中（A）。但一旦參與了活動，學(xué)習(xí)者就會提出一個老掉牙的問題：“我為什么必須學(xué)這個？”在教學(xué)以最佳方式進行之前，學(xué)生必須相信教學(xué)與其個人目標(biāo)有關(guān)而且會滿足其具體需要（R）。即使注意力集中的學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)任務(wù)和個人有關(guān)，隨著活動的展開動機仍會落后，一些人對不能有效學(xué)習(xí)的學(xué)科有畏懼心理，這是一個信心的問題（c）。最后是回報的問題，要讓學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)必須產(chǎn)生一種滿足感（S）。在高職教學(xué)中，我們可基于此理論，結(jié)合90后學(xué)生的特點來尋求教與學(xué)的有效途徑。

3.1 設(shè)計有效的教學(xué)來吸引學(xué)生注意

與以往的學(xué)生相比，90后的學(xué)生處在一個信息高度發(fā)達(dá)的社會，他們崇尚刺激、追求變化，思維開放且易接受新鮮事物。因此，在設(shè)計教學(xué)時，要充分結(jié)合他們的這一特點，通過教學(xué)設(shè)計來充分激發(fā)他們的好奇心。首先，可充分運用各種教學(xué)輔助工具如多媒體、具體實物等來吸引學(xué)生的注意。其次，為激發(fā)更持久的好奇心，教師還要善于創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能參與問題解決的教學(xué)情境， 要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生參與的機會。整個教學(xué)過程應(yīng)始終以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。最后，教師還要注意要以變化的教學(xué)呈現(xiàn)來維持學(xué)生的注意，無論學(xué)生對情境、視頻等多么感興趣，在面對無休止的重復(fù)時，興趣自然就會降低。因此，教學(xué)方式方法要靈活多樣富于變化，教學(xué)的表情動作要豐富多姿、語言聲調(diào)要富于感染力，這樣才能調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意。

3.2 幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)與其個人發(fā)展的相關(guān)性

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，90后的學(xué)生功利行為普遍增多。在學(xué)習(xí)過程中，80后的學(xué)生通常會采用“HOW”的方式——告訴我要怎么做，然后按照教師的要求按部就班地就進學(xué)習(xí)。而90后的學(xué)生則更喜歡用“WHY”——告訴我為什么要做？他們經(jīng)常會問“我學(xué)了這個有什么用？”要將他們的學(xué)習(xí)動機充分激發(fā)起來，還必須要讓他們認(rèn)識到教師所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容對他們來說是有用的，能幫助他們達(dá)成個人目的。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置首先要從高職學(xué)生這一背景出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的學(xué)業(yè)、工作和個人長遠(yuǎn)發(fā)展相聯(lián)系?？蛇x取一些與學(xué)生目前的興趣和經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的個案或事例，使教學(xué)內(nèi)容能真正走入他們現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、生活和交往的實際。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容直接或間接地與他們的興趣、需要和目標(biāo)呈現(xiàn)出某種聯(lián)系并能幫助自己解決現(xiàn)實問題時，就會流露出相當(dāng)大的興趣，學(xué)習(xí)動機自然就會提高。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，也可以由學(xué)生來參與或根據(jù)自身的實際情況來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的目標(biāo)要求。同時，在教學(xué)過程中“熟悉性”也是相關(guān)性的一個組成部分，教學(xué)過程中還應(yīng)考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識儲備。從心理學(xué)的角度出發(fā)，人們通常更喜歡他們已經(jīng)相信的或更感興趣的事，用“已知”來解決“未知”也會使學(xué)生的自信心增加，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.3 幫助學(xué)生增強自信心

在對教學(xué)感興趣并產(chǎn)生相關(guān)性外，學(xué)生還必須相信他們有一定成功的可能性，否則他們也有可能放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師們通常無法理解學(xué)生們?yōu)楹螘撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲，實際上稍加分析后我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以會如此是因為他們對游戲結(jié)果持正面的期望。因為在游戲中他們能感受到一分努力一分收獲，通過自己的不斷努力練習(xí)會在最短的時間內(nèi)獲得晉級，他們內(nèi)心對晉級結(jié)果的發(fā)生感覺自己是可控制的。而在學(xué)習(xí)上，90后的這批高職學(xué)生在高中階段成績普遍不理想，他們中的大多數(shù)人通常會以以往在學(xué)習(xí)上不成功的經(jīng)歷暗示自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績越差的學(xué)生，這種暗示性就會越強，帶來的直接后果就是懼怕學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是不可控制并不抱期望的。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要盡量引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)（如我要弄懂紅綠燈信號是如何切換的）而非表現(xiàn)目標(biāo)（如我要得到老師的稱贊）。這是因為在面對表現(xiàn)目標(biāo)時，對自己能力缺乏信心的學(xué)生會表現(xiàn)出無助的行為，他們回避挑戰(zhàn)，即使有機會也會放棄任務(wù)而不是堅持任務(wù)。表現(xiàn)目標(biāo)會促進“智力是固定不變的”這一隱含的信念，學(xué)生會在這一目標(biāo)定向下問他們的能力是否足以完成這一任務(wù)，而失敗就意味著答案就是“否”。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向下，強調(diào)的是完成任務(wù)的策略，在這種情況下，失敗僅意味著策略而非個人能力有問題。其次，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，要盡量將總體目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)細(xì)化為更多的子目標(biāo)和近期目標(biāo)，把抽象目標(biāo)變成能按步驟實施的具體目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程盡量讓他們逐步體會到成功。當(dāng)學(xué)生在挑戰(zhàn)某項學(xué)習(xí)任務(wù)實際體驗到成功時，他們會對自己的能力充滿信心。在此需要注意的是，立足于高職生源的多元化特點，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)著眼于學(xué)生在現(xiàn)有能力上的提升，也應(yīng)呈現(xiàn)出差異性。與生源多元化特點相對應(yīng)的是，教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈差異化而非整齊劃一的，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)可定高一些，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)可適當(dāng)降低，這樣才能增強學(xué)生自信心，讓他們愿意學(xué)習(xí)。否則，同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容會讓部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)機會。最后，要幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是其努力和合理策略的直接結(jié)果，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)可控性的感知。這就需要教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及時給出詳細(xì)而明確的反饋。這種反饋不是一個簡單的分?jǐn)?shù)而是盡量多的信息，學(xué)生可以根據(jù)這些信息能從他們做得好的地方獲得信心，并將做得較差的地方歸因于能改正的具體問題。

3.4 給予學(xué)生適時的滿足感

教學(xué)中如果學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的價值并通過努力獲得滿足感之后，通常會更加奮進形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式為學(xué)生提供了運用新知識和新技能的機會，能讓他們切實感受到學(xué)習(xí)結(jié)果的自然發(fā)生。與此同時，教師給予學(xué)生及時和適當(dāng)?shù)脑u價也是學(xué)生獲得滿足感的重要來源。這些激勵能使得學(xué)生增強學(xué)習(xí)的成就感，從而獲得滿足。教師給予每個學(xué)生的鼓勵應(yīng)是基于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的成長和進步。

每一時代的學(xué)生都有他們獨有的特點，教師需要有對自己所從事的事業(yè)的熱誠和對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠。只有用心去和學(xué)生們進行溝通和了解，才能為他們提供更好更適合他們學(xué)習(xí)的方式。

參考文獻(xiàn)

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