高校圖書(shū)館慕課建設(shè)的理念理解偏差解讀?

周玲玲（鹽城師范學(xué)院圖書(shū)館，江蘇鹽城224051）

高校圖書(shū)館慕課建設(shè)的理念理解偏差解讀?

周玲玲
（鹽城師范學(xué)院圖書(shū)館，江蘇鹽城224051）

[摘要]自MOOC實(shí)踐開(kāi)展以來(lái)，圖書(shū)館界對(duì)其研究方興未艾。雖然人們對(duì)踐行MOOC并沒(méi)有太多分歧，但由于對(duì)MOOC的理念沒(méi)有清晰地把握，在實(shí)踐中容易走入誤區(qū)，將一些并不符合MOOC理念的做法運(yùn)用于MOOC建設(shè)與應(yīng)用當(dāng)中，造成混淆或誤導(dǎo)。因此筆者擬通過(guò)厘清MOOC理念的特質(zhì)，反思當(dāng)下實(shí)踐中由理念誤區(qū)導(dǎo)致的實(shí)踐誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上對(duì)圖書(shū)館的MOOC實(shí)踐進(jìn)行重新定位。

[關(guān)鍵詞]慕課關(guān)聯(lián)主義理念誤區(qū)圖書(shū)館

[分類(lèi)號(hào)]G258.6

*本文系鹽城師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目“MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)創(chuàng)新策略研究”（編號(hào)：14YCKW042）成果。

MOOC，中文稱“慕課”，是Massive Open Online Courses的英文縮寫(xiě)，意思為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”。筆者寫(xiě)作之時(shí)，雖然距2008年MOOC概念誕生之日已過(guò)去了7年之久，但圖書(shū)館界對(duì)之的思考和研究一直方興未艾①。

1 MOOC理念的起源與發(fā)展

只要是視頻在線教育就能被稱作是MOOC了嗎？無(wú)論是學(xué)界還是業(yè)界，不少人都將其簡(jiǎn)單化地理解為“互聯(lián)網(wǎng)上的一種大規(guī)模在線免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”[1]。在解釋MOOC概念的時(shí)候，不少學(xué)者往往是將這一英文縮寫(xiě)進(jìn)行翻譯，即“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”或“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”。在《牛津字典》中，MOOC被定義為“一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以被大量人群免費(fèi)訪問(wèn)的學(xué)習(xí)課程：任何人想要上MOOC課程，只需要登錄網(wǎng)站并注冊(cè)”[2]。但這些由名稱確立的理念往往顯得過(guò)于模糊，網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)視頻課程并不少見(jiàn)，興趣小組的自學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課、國(guó)家精品課程都是這樣的在線免費(fèi)開(kāi)放課程，那他們也是MOOC嗎？

追溯源頭，MOOC這一術(shù)語(yǔ)最早是于2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和加拿大國(guó)家技術(shù)自由教育研究院高級(jí)研究員布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）分別同時(shí)提出[3-4]。其中，戴夫·科米爾在其博客中寫(xiě)道，MOOC一詞源于他與關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）學(xué)習(xí)觀的提出者喬治·西門(mén)子（George Siemens）在Skype上的一次聊天。當(dāng)時(shí)他們正在討論應(yīng)當(dāng)如何準(zhǔn)確地概括由喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）所設(shè)計(jì)和主導(dǎo)的開(kāi)放式在線課程“關(guān)聯(lián)主義和連接性知識(shí)”（Connectivism and Connec?tive Knowledge）所呈現(xiàn)出的新型教育模式?！拔覀儑@這一模式排除了很多可能性，然后我將‘MOOC’一詞丟進(jìn)‘關(guān)聯(lián)主義’的維基里，短短3個(gè)月后就有人讓我就此發(fā)表專(zhuān)題演講[5]?！?/p>

作為MOOC課程的雛形，“關(guān)聯(lián)主義和連接性知識(shí)”課程被設(shè)計(jì)為一個(gè)全程開(kāi)放、網(wǎng)上參與、完全免費(fèi)的模式，其背后的重要理念就是喬治·西門(mén)子提出的關(guān)聯(lián)主義理論，即認(rèn)為在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息是節(jié)點(diǎn)（node），知識(shí)是連接（con?nection），學(xué)習(xí)的成功將依賴于關(guān)聯(lián)的建立以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成[6]。因此，彼此連接、構(gòu)建知識(shí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）理念是MOOC與生俱來(lái)的特質(zhì)之一。隨著開(kāi)放式教育模式的演進(jìn)，MOOC發(fā)展出了兩條完全不同的路徑，即所謂的cMOOC和xMOOC。具體而言，cMOOC沿襲了MOOC基于關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)理論，以2008年Dave Cormier與Bryan Alexander的CCK、MobiMOOC、eduMOOC等課程為代表；而xMOOC則主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論，以2012年美國(guó)精英學(xué)府與商業(yè)力量合作的Coursera、Udacity、edX等平臺(tái)為代表。在教學(xué)理念上，cMOOC側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)建構(gòu)，而xMOOC則更側(cè)重于知識(shí)的傳播與復(fù)制[7-8]。

因此從源頭上看，MOOC的起源至少應(yīng)當(dāng)包括3個(gè)方面的特點(diǎn)：在線課程、開(kāi)放式、關(guān)聯(lián)主義。在目前的實(shí)踐中，不少人只看重在線課程（Online Course）和開(kāi)放式（Open）兩點(diǎn)，而忽略了包括關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）在內(nèi)的其他MOOC重要理念，從而輕易地得出MOOC“更類(lèi)似于把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上”[9]的觀點(diǎn)，似乎只要是將傳統(tǒng)課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道來(lái)免費(fèi)呈現(xiàn)，就是在實(shí)踐MOOC。筆者認(rèn)為，除了現(xiàn)有的對(duì)在線開(kāi)放式課程的認(rèn)知，MOOC在形式、來(lái)源和規(guī)模上具有區(qū)別于其他形式的網(wǎng)絡(luò)課程的重要特質(zhì)，而這些特質(zhì)往往容易被忽略和混淆。

遺憾的是，迄今為止在探析應(yīng)當(dāng)如何參與MOOC建設(shè)與應(yīng)用的文獻(xiàn)中，卻幾乎沒(méi)有對(duì)MOOC理念的深入探討。例如有學(xué)者從MOOC特征的角度出發(fā)，直言“MOOC沒(méi)有明確的定義，但有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：開(kāi)放共享，可擴(kuò)張性”[9]。還有學(xué)者從技術(shù)的角度提出，“MOOC作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加工，并運(yùn)用更加科學(xué)的學(xué)習(xí)理念予以重組，進(jìn)而呈現(xiàn)給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”[10]?？梢钥吹剑@樣的分析由于未能清晰、準(zhǔn)確地把握MOOC的概念和根本特征，導(dǎo)致隨后在參與MOOC建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐策略的分析與制訂上無(wú)法溯其本源。故此，筆者擬從厘清MOOC在線課程（Online Course）、開(kāi)放式（Open）、關(guān)聯(lián)主義（Connec?tivism）的邏輯起點(diǎn)的角度出發(fā)，試圖對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐誤區(qū)進(jìn)行梳理和修正。

2 MOOC理念誤區(qū)及其表現(xiàn)形式

2.1 MOOC理念中“在線課程”的理解誤區(qū)

形式上的差異是對(duì)MOOC最直接的認(rèn)知。不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課最直觀的不同就是課程時(shí)長(zhǎng)的不同：MOOC每小節(jié)一般不超過(guò)10分鐘，而后者通常在30~60分鐘。因此，目前有不少所謂的MOOC，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課程的直接分割，在形式上仿造了“短平快”的教學(xué)方式——老師仍舊是站在講臺(tái)上的傳統(tǒng)講授模式，課程也只是對(duì)大學(xué)課堂的錄制，只不過(guò)是把傳統(tǒng)40分鐘至1小時(shí)的視頻，人為切割成了10分鐘以內(nèi)的短課。

事實(shí)上，MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課之間在時(shí)間長(zhǎng)度上的差異，并不僅僅是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是有其背后來(lái)自于教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的考慮[11]。正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，MOOC才與OCW（Open Courseware，開(kāi)放課程）等在線學(xué)習(xí)模式區(qū)別開(kāi)來(lái)，不再僅僅是呈現(xiàn)書(shū)面材料或錄制課程全程，“讓你覺(jué)得像是躲在教室后排‘暗中窺視’（spy on）整堂課程”[4]，而是以學(xué)員需求整體過(guò)程為中心，包括定期開(kāi)課，過(guò)期關(guān)閉；每周更新，每次多節(jié)；節(jié)奏短快，穿插測(cè)驗(yàn)（quiz）；論壇輔助，學(xué)分認(rèn)證等環(huán)節(jié)。因此，采用切割方式創(chuàng)造的所謂“MOOC”，并非真正的MOOC。仍然有不少人還認(rèn)為，MOOC課程就是“把線下教學(xué)的全套過(guò)程都搬到網(wǎng)上……真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全部上網(wǎng)”[12]。以至于推導(dǎo)出“（MOOC）其內(nèi)容呈現(xiàn)方式大多還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的視頻錄制層面，實(shí)際課堂效果甚至還達(dá)不到傳統(tǒng)教學(xué)”[10]的結(jié)論，造成對(duì)MOOC的誤解。例如“超星慕課”平臺(tái)中目前有6個(gè)是以圖書(shū)館為主體，分別是杭州圖書(shū)館在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、中國(guó)人民解放軍醫(yī)學(xué)圖書(shū)館醫(yī)學(xué)MOOC信息共享平臺(tái)、廣州市圖書(shū)館、洪湖市圖書(shū)館、廈門(mén)思明區(qū)圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心、溫州市中小學(xué)云圖書(shū)館[13]。然而其課程大多依托超星已有的學(xué)術(shù)公開(kāi)課而進(jìn)行切割和重組，并未遵循以學(xué)生為導(dǎo)向的MOOC設(shè)置方式，屬于該誤區(qū)的具體表現(xiàn)。

2.2 MOOC理念中“開(kāi)放式”的理解誤區(qū)

開(kāi)放式，或去精英化，是MOOC的又一標(biāo)簽。的確，對(duì)于受眾而言，MOOC破除了高等教育的時(shí)空壁壘和學(xué)費(fèi)限制，不對(duì)學(xué)員的教育背景和經(jīng)濟(jì)能力作過(guò)多要求，讓任何人在任何時(shí)間地點(diǎn)都可以接受高等教育，降低了參與門(mén)檻；同時(shí)也有人認(rèn)為，對(duì)于教師而言，MOOC的參與門(mén)檻也很低，只需要一臺(tái)電腦、一臺(tái)攝影機(jī)或者iPad之類(lèi)的簡(jiǎn)單工具就可以完成，并不像想象中那般“高大上”[14]。

對(duì)于這一問(wèn)題，MOOC提出者戴夫·科米爾在2008年闡述MOOC理念時(shí)就有過(guò)指正。他指出，MOOC的開(kāi)放式（Open）特質(zhì)必然伴隨著大規(guī)模（Massive）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，Coursera每分鐘注冊(cè)人數(shù)約50人，目前已是千萬(wàn)級(jí)別的注冊(cè)人數(shù)③，“授課的教師根本不可能進(jìn)行一對(duì)一的回應(yīng)，因此課程設(shè)計(jì)或者說(shuō)材料的呈現(xiàn)和互動(dòng)就需要花費(fèi)大量資金?！背速Y金的消耗，MOOC對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平也有一定要求。對(duì)此戴夫甚至稱，“我不確定MOOC是否是一個(gè)可持續(xù)的模式，甚至不敢保證它對(duì)其他沒(méi)有花費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上工作的老師依然能夠行之有效[5]?！睆倪@個(gè)意義上看，作為MOOC的教育者不僅需要有強(qiáng)大的信息素養(yǎng)和資源整合能力，還需要其所提供的課程從內(nèi)容到思維習(xí)慣上都更具有適用性。因此，MOOC門(mén)檻不僅不低，反而是相當(dāng)高的，即便對(duì)于受眾MOOC是去精英化的，但它卻強(qiáng)烈地要求了教育者的精英化。

2.3 MOOC理念中“關(guān)聯(lián)主義”的理解誤區(qū)

如前文所述，xMOOC是在cMOOC出現(xiàn)之后因精英院校和商業(yè)力量的合作而后來(lái)居上的一種MOOC模式。借助成熟的市場(chǎng)運(yùn)作和媒體的大力推介，國(guó)際一流名校、名師、名課的教學(xué)模式受到熱捧，Coursera、edX、Udacity為代表的xMOOC平臺(tái)家喻戶曉，公眾對(duì)于xMOOC的意義理解也幾乎演變成了MOOC的代名詞。與此同時(shí)，人們對(duì)于cMOOC的熱情卻迅速冷卻，cMOOC似乎已然成為了MOOC進(jìn)化過(guò)程中被取代的“舊模式”，被xMOOC的崇拜者們稱之為“早期理想主義者的理念”[15]。

然而作為MOOC與生俱來(lái)的特質(zhì)之一，關(guān)聯(lián)主義對(duì)MOOC具有重要價(jià)值。近年來(lái)，國(guó)外對(duì)xMOOC教育模式進(jìn)行了大規(guī)模的反思。喬治·西門(mén)子（George Siemens）表示，“cMOOC模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自主性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，而Coursera模式則強(qiáng)調(diào)通過(guò)視頻演示和小測(cè)驗(yàn)的更傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。換句話說(shuō)，cMOOCs集中于知識(shí)創(chuàng)造和生成，而xMOOCs注重知識(shí)的重復(fù)”，并暗示假以時(shí)日，cMOOCs將“可能解決xMOOC正在接受批評(píng)的教學(xué)方法”[8]。韓國(guó)國(guó)立開(kāi)放大學(xué)研究員約翰·丹尼爾（John Daniel）對(duì)這一說(shuō)法表示支持，“cMOOC的創(chuàng)始人相信，隨著時(shí)間的推移MOOC運(yùn)動(dòng)終將被引回到他們的方法和理念上，而事實(shí)上，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）已經(jīng)逐漸開(kāi)始用這一方式豐富其xMOOC了”[8]。加泰羅尼亞開(kāi)放大學(xué)的副教授Marc Claràa和網(wǎng)絡(luò)教育中心主任Elena Barberàb也認(rèn)為，“關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）在MOOC的未來(lái)發(fā)展中很可能發(fā)揮重要作用，因?yàn)楫?dāng)xMOOC被迫改進(jìn)其教學(xué)方法時(shí)，第一個(gè)要參照的模式就是cMOOC。出于這一原因，在現(xiàn)階段認(rèn)真和審慎地考慮cMOOC提出的關(guān)聯(lián)主義非常重要”[16]。這些研究表明，認(rèn)為“cMOOC是MOOC發(fā)展的初級(jí)階段”“xMOOC取代了cMOOC”的“進(jìn)階觀”是有誤的，我們必須對(duì)關(guān)聯(lián)主義在MOOC學(xué)習(xí)方式上的重大創(chuàng)新意義給予相應(yīng)的重視。

3 MOOC實(shí)踐的重新定位

3.1課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為導(dǎo)向

MOOC數(shù)以萬(wàn)計(jì)的授課對(duì)象的背后，隱藏著學(xué)員們的地理、年齡和職業(yè)的多樣性，因此教師課前有必要對(duì)選課學(xué)員有所了解。在Coursera上設(shè)計(jì)并教授有機(jī)化學(xué)課程的伊利諾伊大學(xué)化學(xué)家米歇爾·埃文斯（Michael Evans）就指出，跟據(jù)他的經(jīng)驗(yàn)，在線課程的學(xué)員與大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生有很大的差異：在線學(xué)員年齡普遍偏大，會(huì)更加有目的性地選擇能夠在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)以致用的知識(shí)[17]。因此MOOC的課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為導(dǎo)向，盡量高效地傳遞課程精華?！埃∕OOC）沒(méi)有轉(zhuǎn)換話題或徘徊不定的時(shí)間，教師必須快速給出要點(diǎn)。MOOC不允許離題，即便是看似不錯(cuò)的題外發(fā)散也不行[17]?！盡OOC不僅應(yīng)當(dāng)盡量避免那些不直白的表達(dá)，還需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮想象力，因?yàn)槿舨荒鼙３州^高的參與度，學(xué)生可能隨時(shí)失去興趣。因此，教師必須重新審視自己的演講風(fēng)格甚至肢體語(yǔ)言，適應(yīng)包括攝像機(jī)、綠屏、動(dòng)畫(huà)特效、三維模型等在內(nèi)的新技術(shù)環(huán)境，克服面對(duì)鏡頭可能產(chǎn)生的心理障礙。唯有如此，教師才會(huì)利用技術(shù)高效地傳遞學(xué)生所需的知識(shí)內(nèi)容。

3.2組建團(tuán)隊(duì)打造高質(zhì)量課程

正如前文所述，MOOC的實(shí)踐絕不是“低門(mén)檻”的，它暗含了巨大的工程量。在edX上教授“生物學(xué)導(dǎo)論”的麻省理工大學(xué)教授艾瑞克·蘭德（Eric Lander）在課程設(shè)計(jì)時(shí)，所做的第一步就是雇了一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理、一個(gè)課程研發(fā)專(zhuān)家、一個(gè)搭建三維模型的程序員和尋求該校生物學(xué)研究生的幫助[1]。此外，《自然》雜志也有研究稱當(dāng)初次涉及MOOC課程設(shè)計(jì)時(shí)，一般會(huì)建議教師招募和組建一個(gè)支持小組，可能包括的人員有課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)程序員、攝像師或技術(shù)嫻熟的助教，以幫助教師明確教學(xué)和技術(shù)的障礙[17]。由此可見(jiàn)，MOOC課程的實(shí)現(xiàn)并不是一臺(tái)平板電腦、一臺(tái)攝像機(jī)就能一蹴而就的，而是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果。對(duì)此，筆者總結(jié)了MOOC課程制作團(tuán)隊(duì)所需要的分工和職責(zé)，見(jiàn)表1，并認(rèn)為這樣分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)夠簡(jiǎn)化MOOC創(chuàng)建過(guò)程，提高課程質(zhì)量。

表1　 MOOC課程制作團(tuán)隊(duì)所需要的分工和職責(zé)

3.3重視論壇知識(shí)網(wǎng)的建構(gòu)

對(duì)于MOOC來(lái)說(shuō)，一門(mén)課程的推出并不意味著工作的完成，而是開(kāi)始。從關(guān)聯(lián)主義的角度出發(fā)，MOOC應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷“排錯(cuò)”（debug）并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，包括學(xué)員之間的和學(xué)員與教師之間的互動(dòng)分享。例如在Coursera上開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代與后現(xiàn)代”課程的衛(wèi)斯理大學(xué)的邁克爾·S·羅斯（Mi?chael S. Roth）在其經(jīng)驗(yàn)之作《MOOC：我的現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》一文中就提到，她課程的部分學(xué)生專(zhuān)門(mén)為年齡較大的學(xué)員開(kāi)設(shè)了一個(gè)討論區(qū)，使得許多退休教師能夠參與進(jìn)來(lái)幫助高齡學(xué)員學(xué)習(xí)；有6個(gè)注冊(cè)了該課的博士通過(guò)與她交流，幫助她完善和深化了對(duì)現(xiàn)代的定義等細(xì)節(jié)[18]。由此可見(jiàn)，MOOC論壇對(duì)知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建的重要作用。edX總裁、麻省理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)家阿南特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）也明確指出了論壇的重要性：“如何才能使知識(shí)更好地被學(xué)生所接受？你不能站在黑板面前聊個(gè)把小時(shí)，因?yàn)槟菢訉W(xué)生會(huì)失去興趣，你必須使用論壇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行討論[19]?！?/p>

需要明確的是，MOOC中的論壇可以是多線程的，不僅包括教師對(duì)課堂內(nèi)容的答疑，還包括了學(xué)生針對(duì)課程發(fā)表的教學(xué)意見(jiàn)、同行評(píng)審、作業(yè)輔導(dǎo)、一對(duì)一學(xué)習(xí)、補(bǔ)充材料等有趣而發(fā)人深省的內(nèi)容。關(guān)聯(lián)主義者堅(jiān)信，后面的這些部分甚至比答疑更重要：“一個(gè)活躍的論壇會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同行評(píng)審，而且常常會(huì)引發(fā)討論狂潮[17]。”從建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，論壇是知識(shí)的集散地，學(xué)生的自組織和自學(xué)習(xí)才是主導(dǎo)，教師只是承擔(dān)監(jiān)管和輔助的作用。因此在關(guān)注課程本身的同時(shí)，論壇也應(yīng)當(dāng)成為重點(diǎn)建設(shè)的對(duì)象。

4　結(jié)語(yǔ)

面對(duì)MOOC，世界范圍內(nèi)的高校人員都在詢問(wèn)究竟該如何回應(yīng)其快速的擴(kuò)張。然而，從以上分析來(lái)看，現(xiàn)有的圖書(shū)館對(duì)MOOC的實(shí)踐并沒(méi)有充分踐行出MOOC的理念。誠(chéng)然，MOOC的實(shí)踐并非一蹴而就，其自身也還在經(jīng)歷不斷的演進(jìn)，唯有通過(guò)對(duì)邏輯起點(diǎn)的厘清和梳理，才能避免人們對(duì)MOOC的盲目樂(lè)觀和過(guò)度悲觀，避免在實(shí)踐的路上偏離初衷。

注釋?zhuān)?/p>

①筆者在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中以MOOC為主題進(jìn)行檢索（成果時(shí)間截至2015年4月4日），共返回結(jié)果1135條，在該檢索結(jié)果中查找以“圖書(shū)館”為主題的論文，共返回結(jié)果68條；再以“慕課”為主題檢索，返回結(jié)果650條，在該檢索結(jié)果中以“圖書(shū)館”為主題進(jìn)行檢索，共返回結(jié)果26條。

②原文系“A course of study made available over the Internet without charge to a very large number of people：anyone who de?cides to take a MOOC simply logs on to the website and signs up”。

③據(jù)Coursera官網(wǎng)首頁(yè)顯示，2015年3月25日11：13分注冊(cè)人數(shù)為12125462人。

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周玲玲女，1982年生，館員。研究方向：信息資源管理與利用。

收稿日期：（2015-04-26；責(zé)編：姚雪梅。）