學術(shù)型教師的專業(yè)精神及其思想內(nèi)核

凌小平

【摘 要】 本文認為學術(shù)型教師的教學必定是充滿智慧的，是滿溢人文性的，也必定是體現(xiàn)著崇高的敬業(yè)精神的，張揚著嚴謹?shù)目茖W精神的。

【關(guān)鍵詞】學術(shù)型教師；專業(yè)精神；思想內(nèi)核

一、學術(shù)型教師

何為學術(shù)型教師

先借用“學術(shù)型碩士”這一概念。中國實行的學位教育主要分為學術(shù)型學位（學術(shù)理論研究）和專業(yè)型學位（注重操作實際能力）兩種。學術(shù)型碩士教育以培養(yǎng)教學和科研人才為主。職業(yè)特點決定了實際教學能力是一線教師的立身之本，故學術(shù)型教師當是在具備實際教學能力的基礎上更注重學術(shù)理論研究的教師，是具備系統(tǒng)化的專門知識，并能對其規(guī)律進行學科化論證的教師。

二、學術(shù)型教師的專業(yè)精神

（一）敬業(yè)精神

敬業(yè)精神是基于對職業(yè)的熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的精神，是社會對人工作態(tài)度的一種道德要求。學術(shù)型教師的敬業(yè)精神可以分解為信業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、奉獻四個階段。首先表現(xiàn)為對教師職業(yè)的高度認同；然后是務實苦干、精益求精的工作態(tài)度；接著是對教師職業(yè)的發(fā)自心底的熱愛與全身心投入，充滿事業(yè)心和責任感；最后是對教師這一職業(yè)的無私奉獻精神。

北京師范大學林崇德教授認為，名師應體現(xiàn)在師德與業(yè)務能力兩個方面。而如果業(yè)務能力不夠突出，就不能很好地履行教師這一職業(yè)功能，從某種意義上說也是缺乏職業(yè)精神的表現(xiàn)。出色的業(yè)務能力來自于教師對自身專業(yè)的不斷追求與發(fā)展。

（二）人文精神

人文精神的核心，是“以人為本”，是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切?！叭宋男浴笔钦n程和教育的靈魂。新課程改革把教育的終極目標定位于培養(yǎng)人的人格和精神，完善人的精神結(jié)構(gòu)、從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展，最終擁有健康完美的人格。

亞里士多德指出具有教學美德的教師常常表現(xiàn)出勇氣、友善、信賴、正義、機智、具有榮譽感、溫和、高尚、高貴、大度、節(jié)制。理查德森和芬斯特馬赫強調(diào)了教師的公正、富有同情心、謙卑和寬容。諾丁斯強調(diào)教師的關(guān)懷意識。范梅南也指出教學中的關(guān)系力并不僅僅是單向的知識傳遞的關(guān)系，而是一種人際之間道德、情感的互動。這些要素正是人文精神的要義所在。

（三）科學精神

⑴學術(shù)型教師應當具備以探索批判為基點的理性精神

理性精神指的是在教學活動和科學研究中，不斷探索各種客觀現(xiàn)象的內(nèi)部規(guī)律，追求合理性，使感性的經(jīng)驗性的認識不斷上升為理性認識。探索之時亦須批判與懷疑意識。懷疑與批判是科學精神的靈魂。批判與懷疑不是胡亂猜疑，它們的背后是思考，是扎扎實實的研究。

學術(shù)型教師對于教育教學研究，對過去傳統(tǒng)的經(jīng)驗與方法，對其他地區(qū)其他學校其他人的經(jīng)驗與方法，不會生搬硬套，而會批判地汲取，棄糟粕而取精華，在此基礎上實現(xiàn)自己的創(chuàng)新。

⑵學術(shù)型教師當具備以求真求實為基點的實踐精神

教師當有先進的理念作為自身專業(yè)發(fā)展的支撐。但是再好的理念，如果不能物化為行動，等于空話一句。歌德說：“理論是灰色的，唯生命之樹常青?！崩碚撝挥性趯嵺`中才能體現(xiàn)其價值，也只有在實踐中才能走向完善。教學實踐是教師工作的主要內(nèi)容，教師在教學實踐的過程中，不僅能夠直接提升專業(yè)知識與技能，而且能夠讓教師的專業(yè)精神在實踐中得到錘煉，在打磨中趨于成熟。

⑶學術(shù)型教師當具備以發(fā)展創(chuàng)造為基點的創(chuàng)新精神

錢學森教授在95歲高齡時感嘆中國當前辦學缺乏像加州理工學院那種科技創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才方面有欠缺。原教育部長陳至立曾說：“只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。”學術(shù)型教師必定是具有創(chuàng)新精神的教師。要把一個個獨特個體從蒙昧狀態(tài)培養(yǎng)成各種人才，絕非靠按照某種程式的機械勞動可以完成的。

⑷學術(shù)型教師當具備以自省完善為基點的反思精神

華東師范大學教育學院丁鋼教授認為，名師應具有自我反思精神。伯萊克認為，反思是立足于自我之外，批判地考察自己的行動及情境的能力。不僅要求從技術(shù)上質(zhì)疑自己教學的有效性，還應審慎考察教學實踐的倫理意義并樂于矯正不良的教學行為。通過反思，教師可以擺脫“不動腦筋的遵循學習理論或缺乏分析的教學實踐”的工匠行為，從而較快成為更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家。

⑸學術(shù)型教師當具備以交流互助為基點的協(xié)作精神

協(xié)作精神是教師專業(yè)精神中不可缺少的元素?！拔镆灶惥?，人以群分”，每個人都渴望心理上的一種認同感和歸屬感。教師專業(yè)發(fā)展需要一種氛圍，或者說需要一種“場”。封閉起來孤軍奮戰(zhàn)對教師專業(yè)發(fā)展是沒有好處的。教師的成長除了獨立奮斗之外，還需要協(xié)作，還需要與外界廣泛的交流，在碰撞中擦出火花，在融合中取得發(fā)展。所以，學術(shù)型教師必定是善于交流善于協(xié)作的教師。

⑹學術(shù)型教師當具備以尊重理解為基點的民主精神

諾獎獲得者李政道教授說，他在美國三十年，什么都沒學會，只學會了“平等”兩字。民主育人、建立平等互助的師生關(guān)系，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力極其重要。學術(shù)型教師必定是具備民主精神的教師，這樣才能培養(yǎng)出大批具有民主精神的人才，才能擔當起“把我國最終建成高度富強、高度民主、高度文明的社會主義現(xiàn)代化強國”這一歷史重任。

三、學術(shù)型教師的思想內(nèi)核

教師的思想內(nèi)核簡而言之就是教書育人的理念，而學術(shù)型教師的思想內(nèi)核就是教書育人理念的深化和升華，是更高層次、更高標準、更高要求的“教書育人”。具體要解決幾個問題：教什么書，怎么教書；育什么人，怎么育人。

學術(shù)型教師的教學必定是充滿智慧的，是滿溢人文性的，也必定是體現(xiàn)著崇高的敬業(yè)精神的，張揚著嚴謹?shù)目茖W精神的。學術(shù)型教師培育的必定是真正的人，大寫的“人”，是以其豐厚的學養(yǎng)，飽滿的精神和獨立的人格行走于天地之間的人，是能夠撐起國家未來和人類未來的人。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學）