新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)的策略探究

徐書波

【摘 要】 本文從四個(gè)方面對(duì)高中語文課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，分別是教師要有針對(duì)性地備教材，做好問題設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)過程中開展有效的組織教學(xué)；教師要注意有效引導(dǎo)，并對(duì)文本進(jìn)行深層審視；要運(yùn)用開放式學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中語文；課堂教學(xué)；有效；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握必需的語文知識(shí)、語言能力，而且要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和與他人合作的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，主要在于教師對(duì)高中語文的課堂教學(xué)能否有效地開展，能否讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，能否與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)等等。筆者通過認(rèn)真地思考與總結(jié)，試圖對(duì)高中語文課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、有針對(duì)性地備教材，做好問題設(shè)計(jì)

備教材是高中語文教師備課的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)的目標(biāo)是要用教材，而非教教材。教師要能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教材進(jìn)行再加工或改造，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，或者刪減，或者調(diào)整重組。同時(shí)，教師要做好問題的設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生相互合作探討，共同尋找答案，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。隨著學(xué)生通過認(rèn)真的合作與思考，且一直到找出答案的過程中，學(xué)生逐漸鍛煉了文章閱讀理解的能力，探究問題的能力，篩選并組織信息的能力，培養(yǎng)了語文的素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)過程中開展有效的組織教學(xué)

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排合作活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，預(yù)設(shè)教學(xué)效果的預(yù)期等。讓課堂教學(xué)的過程，成為教師與學(xué)生充分互動(dòng)、共同進(jìn)步、一起達(dá)成目標(biāo)的最佳過程。根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行重組，使之滿足教師運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行更有效的學(xué)生拓展閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇詩(shī)詞之后， 筆者并沒有按照教材的內(nèi)容順序開展下一課的教學(xué)，而是根據(jù)教材內(nèi)容的題材分類，讓學(xué)生去分析同類題材的詩(shī)詞。通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析詩(shī)詞類別、風(fēng)格，對(duì)比詩(shī)人寫作的特點(diǎn)，了解不同詩(shī)人的生平和思想，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞。通過對(duì)教材進(jìn)行重組，使之更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更便于學(xué)生以詩(shī)詞為專項(xiàng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詩(shī)詞的切入點(diǎn)和方法，逐步掌握鑒賞詩(shī)詞的思維方法。

三、教師要注意有效引導(dǎo)，并對(duì)文本進(jìn)行深層審視

在高中語文課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，同時(shí)把握好自身的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的過程應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造人生體驗(yàn)的過程。然而，由于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，在知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、興趣愛好等方面的差異，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在進(jìn)行合作、交流時(shí)，難免會(huì)有思維上的碰撞，因此難免會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑。當(dāng)質(zhì)疑產(chǎn)生時(shí)，就需要作為主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)、應(yīng)答，并對(duì)文本進(jìn)行深層審視。例如，筆者在教授學(xué)生閱讀魯迅的小說時(shí)，讓學(xué)生思考作者對(duì)文中人物的態(tài)度，以及作者抨擊的對(duì)象是誰，是怎樣進(jìn)行抨擊的等等。運(yùn)用概括性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，進(jìn)而達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。通過這些問題的思考與解答，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅和它小說的特點(diǎn)。同時(shí)，筆者再向?qū)W生介紹魯迅的散文和其他小說，讓學(xué)生進(jìn)行延伸和拓展，深入地體會(huì)魯迅的寫作思想和風(fēng)格特點(diǎn)。

四、運(yùn)用開放式學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的有效性

在教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教師則要組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，理解文章的內(nèi)容意境，獲取自己的感悟，并通過不斷地反思與總結(jié)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁文章的學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)得的規(guī)律學(xué)習(xí)新的文章，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，不斷增長(zhǎng)知識(shí)。

具體運(yùn)用時(shí)， 教師也要注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異性。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，學(xué)習(xí)成績(jī)突出。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的深度方面延伸一下，鼓勵(lì)他們拓展閱讀面，有意識(shí)的聯(lián)系生活、文化等方面，多思考、多感悟。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍差一點(diǎn)，對(duì)于這些學(xué)生，教師可先指導(dǎo)他們多加強(qiáng)平時(shí)的積累，可以讓他們多抄寫或者記住一些精彩的或者有哲理性的語句等等。通過不斷的積累，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，惰性較強(qiáng)。對(duì)于這些學(xué)生，教師要與他們“約法三章”。教師要監(jiān)督指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生則要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，教師也要請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督，共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過這種開放式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都找到自己學(xué)習(xí)的突破口，按照自身的情況找到學(xué)習(xí)的路徑，激發(fā)提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的終身自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)于提高語文教學(xué)的有效性，還有一點(diǎn)也比較重要，那便是師生的反思。通過師生對(duì)教與學(xué)的不斷反思，可以不斷地完善語文教學(xué)的策略，提高語文教學(xué)的有效性。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)自身的教學(xué)有效性進(jìn)行反思。教師要反思，自身的教學(xué)有效性有多高，是否有些教學(xué)環(huán)節(jié)無效。對(duì)于這些問題，教師一方面要對(duì)自身反思，一方面要聽取學(xué)生的反饋，以找到無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。在自身反思與聽取學(xué)生反饋之后，教師要對(duì)教學(xué)過程中，哪些環(huán)節(jié)有效，哪些環(huán)節(jié)無效，有一個(gè)清晰的了解，并及時(shí)分析問題產(chǎn)生的原因。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的意見與自身的想法，找到解決問題的方法，改善教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：貴州省遵義縣第四中學(xué)）