大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

刁慧媛

摘 要：大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握一直以來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)，因其課時(shí)少，周?chē)狈﹀憻捒谡Z(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境等諸多主客觀原因，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力相較于筆試來(lái)說(shuō)更加薄弱。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，有針對(duì)性和策略性的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從而達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)方法

1 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響

相處于傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境中，教師習(xí)慣了封閉式的教學(xué)模式，即以教材，教室和教師為重心，忽略外在條件，及學(xué)校與社區(qū)的開(kāi)放性的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中，并未真正的擔(dān)任其開(kāi)放性角色的職責(zé)，過(guò)多的將書(shū)本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而脫離了外界的活動(dòng)條件。

1.2 教師的影響

師者，所以傳道授業(yè)解惑矣。教師的能動(dòng)性作用體現(xiàn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮其主體地位，不是單方面的灌輸知識(shí)，而更側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，鼓勵(lì)，指導(dǎo)，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。但是在當(dāng)前的環(huán)境下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著以下問(wèn)題：

一是傳統(tǒng)教學(xué)理念（ 應(yīng)試教育） 的影響

應(yīng)試教育的影響仍然不可小覷。雖然大學(xué)已擺脫了高考的束縛，但是應(yīng)試教育給學(xué)生帶來(lái)的影響是長(zhǎng)久的，我們不能小初高切分三個(gè)橫斷面，他們是緊密相連的，在應(yīng)試過(guò)程中，筆試客觀上就決定了英語(yǔ)水平，而教師更是嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致“啞巴式”英語(yǔ)的形成。

二是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于做知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課和做筆記，然后死記硬背各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)體。這種傳授、講解封閉型的一言堂模式，即填鴨式教育，使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)，或者根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

三是教師個(gè)人知識(shí)素質(zhì)及能力的不均衡性

教師知識(shí)素質(zhì)以及個(gè)人能力的高低，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。但是，當(dāng)前，在某些地區(qū)，由于師資的匱乏，有些英語(yǔ)教師甚至沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，而是臨時(shí)從其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，而且有許多教師不重視教學(xué)方法的運(yùn)用，不能有效地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣都直接地影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四是口語(yǔ)測(cè)試問(wèn)題

現(xiàn)階段普遍存在的問(wèn)題即口語(yǔ)測(cè)試也不能如實(shí)的反應(yīng)出學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)水平?？谡Z(yǔ)測(cè)試的考題內(nèi)容，往往是固定課本章節(jié)，只要求學(xué)生對(duì)其死記硬背，就能通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，但是其測(cè)試水平是不真實(shí)的，并未真正的將學(xué)生的英語(yǔ)交際能力如實(shí)反映出來(lái)，也并不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

1.3 學(xué)生因素的影響

從學(xué)生主體原因來(lái)分析，學(xué)生雖然經(jīng)歷的中學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但是卻幾乎沒(méi)有接受過(guò)任何的口語(yǔ)化訓(xùn)練，因?yàn)閺淖陨斫嵌葋?lái)講，英語(yǔ)詞匯量有限，口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，從不敢說(shuō)到不愿說(shuō)，因擔(dān)心出錯(cuò)而干脆不說(shuō)不練，如此的惡性循環(huán)，從心理上也影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，先我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀仍然處于一個(gè)比較尷尬的境地，并直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的障礙，從這個(gè)角度上來(lái)講，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革課題刻不容緩，勢(shì)在必行。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在改革進(jìn)程中，教師應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)原則：

2.1 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

英語(yǔ)口語(yǔ)化教學(xué)的前提為師生的良性互動(dòng)，這種訓(xùn)練本身就要求師生兩方的配合，學(xué)生離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得在教與學(xué)中，通過(guò)合理化的訓(xùn)練達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平的目的，從而取得其和諧的共振效應(yīng)。

2.2 以理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是一朝一夕就能取得顯示發(fā)展的，它存在于教學(xué)的環(huán)境中，默化在教師的意識(shí)中，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，解開(kāi)心理障礙，以理論為知道，堅(jiān)持對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，為學(xué)生口語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基石，這不僅要求教師對(duì)教學(xué)大綱的掌握，更要研究教材中的變更，從而使學(xué)生能夠以學(xué)為本，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

2.3 課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外豐富課內(nèi)

在二者結(jié)合的過(guò)程中，教師應(yīng)妥善處理好課下訓(xùn)練任務(wù)和督促檢查的關(guān)系，同時(shí)要注意課外活動(dòng)多樣性的原則，以求經(jīng)過(guò)課內(nèi)課外的磨煉，經(jīng)過(guò)管理與督促的熔煉，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練走上良性循環(huán)的軌道。

3 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為教學(xué)目的，博采情景法、聽(tīng)說(shuō)法及其他語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生通過(guò)有目的的交談來(lái)掌握語(yǔ)言。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)能大量接觸真實(shí)實(shí)用，豐富的語(yǔ)言材料，使得在教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)交流溝通更符合社會(huì)交際情理的語(yǔ)言，在交際教學(xué)法不僅還原真實(shí)的語(yǔ)言情境，更自然而然的使學(xué)生的口語(yǔ)得到鍛煉，因?yàn)樵谧匀坏膶W(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是占有著首要的地位。交際教學(xué)法的原則也是以學(xué)生為為主體重心，側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)用性，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)運(yùn)用個(gè)人的英語(yǔ)口語(yǔ)，從而提高其口語(yǔ)水平。

在交際活動(dòng)中，教師對(duì)自身的角色應(yīng)定位為控制者、評(píng)估者、組織者、提示者、參與者與資源提供者。交際法著重在課堂上創(chuàng)造或組織、安排適合交談的語(yǔ)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，不主張死記硬背，是自由化的教學(xué)。對(duì)此，教師要積極地轉(zhuǎn)換自身角色，要以學(xué)生為中心，通過(guò)各種方法組織學(xué)生，一切的安排都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然大學(xué)生仍受到客觀因素等諸多制約，造成學(xué)生缺乏對(duì)口語(yǔ)鍛煉的主管能動(dòng)性。而正是立足于此問(wèn)題現(xiàn)狀，筆者通過(guò)結(jié)合理論研究和實(shí)踐教學(xué)，將新教學(xué)模式運(yùn)用于口語(yǔ)教學(xué)，本文通過(guò)對(duì)新模式的討論和探尋，并非否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是希望在教學(xué)口語(yǔ)能在多種模式下發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更精進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容，拓展原有的口語(yǔ)教學(xué)思路，激發(fā)了口語(yǔ)教學(xué)包羅萬(wàn)象的內(nèi)在活力，凸顯了現(xiàn)代口語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)大的包容力和靈活性，推動(dòng)現(xiàn)代口語(yǔ)教育向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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