陜南地方院校英語專業(yè)第二外語課程教學(xué)現(xiàn)狀

肖雯

摘 要：在本科院校英語專業(yè)二外日語課程，并不適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，因此切實(shí)有效的二外日語教學(xué)改革具有十分重要的意義。本文在調(diào)查、分析陜南地方院校二外日語課程的實(shí)施現(xiàn)狀后，頓悟淺薄思考，以期達(dá)到更好教學(xué)效果的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：日語；二外；課程；教學(xué)現(xiàn)狀

注：安康學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目：安康學(xué)院英語專業(yè)第二外語課程教學(xué)體系改革與發(fā)展研究，項(xiàng)目編號(hào)：jg07227

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際問交往的增多，外國語在對(duì)外交往中顯得越來越重要。作為當(dāng)代大學(xué)生僅僅掌握一門外語已不能適應(yīng)時(shí)代要求。因此高校開設(shè)第二外語顯得十分必要，而提高第二外語的教學(xué)質(zhì)量的問題也越來越值得我們關(guān)注。在新時(shí)代特色下，高校外語教學(xué)的現(xiàn)代化改革勢在必行。

第二外語教學(xué)是對(duì)已經(jīng)掌握有一門外語知識(shí)的學(xué)生所實(shí)施的教學(xué)。日語二外的學(xué)習(xí)對(duì)象多為英語專業(yè)的三、四年級(jí)學(xué)生，他們中的絕大部分是沒有任何日語基礎(chǔ)的。在正式接觸日語之前，出于對(duì)日語文字中的部分漢語字型的自然親近感，往往以為日語是一門很容易掌握的語言，及至深入進(jìn)來，才感受到日語的難度，因此思想容易產(chǎn)生波動(dòng)，出現(xiàn)畏難情緒。所以也有人說學(xué)習(xí)日語是“笑著進(jìn)來、哭著出去”。大部分高校英語專業(yè)的學(xué)生第二外國語都選擇日語，日語和英語從屬于兩個(gè)不同的語言體系，從外形到內(nèi)涵，從語音到語法都迥然不同。英語專業(yè)的學(xué)生許多人是從中學(xué)、甚至小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的，相對(duì)于日語，英語處于一種成熟的第一語言地位，在日語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)自覺或不自覺地與英語作比較。會(huì)自覺或不自覺地將英語學(xué)習(xí)中的一些方法和習(xí)慣遷移過來。那么在教學(xué)伊始，就需要教師在教學(xué)中善于了解和體察學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中的這種思想波動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心，注意幫助他們把英語學(xué)習(xí)過程中所掌握的好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣引入到日語學(xué)習(xí)中去，達(dá)到正向遷移的效果。

在開設(shè)外語專業(yè)的院校中，本科學(xué)習(xí)的第一外語是在四個(gè)學(xué)年完成的，而且在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以前，很多人已有多年學(xué)習(xí)該語言的基礎(chǔ)。但是第二外語一般是在第三學(xué)年開始設(shè)置的，從入門到畢業(yè)，總計(jì)只有兩學(xué)年時(shí)間，而且對(duì)絕大多數(shù)人來說，第二外語基本都是“零基礎(chǔ)”語言。為了便于說明問題，這里作一個(gè)統(tǒng)計(jì)比較。英語專業(yè)第二外語課程設(shè)置以安康學(xué)院為例，使用教材為《05版標(biāo)日》，以新版的《英語本科專業(yè)教學(xué)大綱》來看，二外日語課程開設(shè)分別在5。6。7學(xué)期（英語本科專業(yè)學(xué)生）每學(xué)期相應(yīng)學(xué)時(shí)分別為48。48。32（共計(jì)128學(xué)時(shí)）。一般教學(xué)為16課時(shí)學(xué)習(xí)《標(biāo)日》一單元內(nèi)容，即4學(xué)時(shí)完成一課。（具體時(shí)間分配：單詞1課時(shí)，文法1課時(shí)，課文梳理，表達(dá)與詞語解釋1課時(shí)，習(xí)題處理及課堂答疑1課時(shí)。）如此計(jì)算，學(xué)生零基礎(chǔ)開始的發(fā)音課時(shí)需要12-16課時(shí)，那么2學(xué)期完成后就也只最多能上到第16課（這還是除開法定節(jié)假日休息、學(xué)生正常教學(xué)的實(shí)習(xí)/見習(xí)而占用課時(shí)的理想狀態(tài)下）；課時(shí)少的學(xué)校在2學(xué)期完成后卻最多只能上到第12課左右。在這么短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)生從無任何基礎(chǔ)的程度跨越到能進(jìn)行基本的讀、聽、寫能力確實(shí)不符合實(shí)際。只相當(dāng)于本科日語課時(shí)總量的十分之一，而作為在大學(xué)期間應(yīng)該完成的一門獨(dú)立語言的水平要求，卻不能簡單地理解為二外日語語言水平相當(dāng)于本科日語語言水平的十分之一。在四個(gè)學(xué)年中。本科外語的學(xué)習(xí)可以按照語言學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)要求，劃分課型，泛讀、精讀、聽力、會(huì)話、作文、文學(xué)等等合理組合，循序漸進(jìn)，逐步深化。而在兩個(gè)學(xué)年時(shí)間中，由于課時(shí)限制，二外日語的學(xué)習(xí)雖然仍然要遵循語言學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)要求。卻難以細(xì)致地劃分課型，所有在課型方面應(yīng)該兼顧的特點(diǎn)，都要集中到不作課型劃分的課堂上來體現(xiàn)。因此，第二外語的教學(xué)在時(shí)間上是緊湊的，在內(nèi)容上是綜合的，在縱向和橫向深化語言學(xué)習(xí)上是同時(shí)展開的，這便要求二外日語的教師在教學(xué)上要適應(yīng)教學(xué)的特點(diǎn)要求，重點(diǎn)把握好課堂。

由于大部分的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為日語不是其主修專業(yè)，能感到總體上對(duì)待日語二外的積極性普遍不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也較為敷衍。且在上大學(xué)之前，幾乎對(duì)日語是沒有什么接觸和概念，對(duì)于能否在較少時(shí)間內(nèi)掌握日語也沒有足夠的自信心。在總體積極性不高的背景下，又有著微小的起伏變化。大多數(shù)學(xué)生剛開始時(shí)還抱著藝多不壓身，增強(qiáng)自我就業(yè)竟?fàn)幜Φ南敕?。因此在發(fā)音階段學(xué)習(xí)積極性還比較高。但由于發(fā)音階段的枯燥和乏味，學(xué)生迫不及待的想學(xué)習(xí)更加有趣及實(shí)用的內(nèi)容，反而造成發(fā)音階段的假名書寫困難和興趣的逐漸降低。當(dāng)正式進(jìn)入句式及詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，由于大量內(nèi)容需要記憶，致使學(xué)生的熱情逐漸降低。眾所周知，日語與英語的句式有著很大的差別，而學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時(shí)非常容易用英語的思維方式來理解日語，這就增加了日語學(xué)習(xí)的困難度。因此，隨著日語學(xué)習(xí)的進(jìn)步推進(jìn)，學(xué)習(xí)日語的熱情進(jìn)步減弱，加上不需要參加任何國家等級(jí)考試，沒有什么學(xué)習(xí)壓力等原因，到日語學(xué)習(xí)的后半階段，大部分學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)己失去信心。所以針對(duì)學(xué)生階段性的心理變化，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)方法。

培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力， 特別是第二外語， 使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用2門甚至是多種語言有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流， 同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。然而，第二外語能力一直是大多數(shù)學(xué)生最感頭痛的問題， 大學(xué)生普遍存在重視程度偏低以的問題。而在考研中第二外語成績也也占據(jù)了很大比重。此外，多年以來學(xué)生的啞巴外語情況也并未有改善。目前我省乃至全國第二外語教學(xué)整體情況不容樂觀，仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即以教師和教材為中心，以教師傳授知識(shí)為主體，學(xué)生被動(dòng)參與聽力學(xué)習(xí)。第二外語課因受時(shí)間和地點(diǎn)限制，往往成了期末水平測試課，教學(xué)效果未能令人滿意。因此在英語專業(yè)的二外教學(xué)中，探究新的教學(xué)模式，以期提高教學(xué)效果，成為了當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

陜南屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，師資力量比較薄弱，要全面推行這種教學(xué)理念有一定難度。許多外語專業(yè)尤其是英語專業(yè)的學(xué)生的二外首選是日語，但作為選修課，在教學(xué)手段上還存在著一些不足。作為試點(diǎn)的第一步，經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)了不少問題，如：如何有效調(diào)整二外課程的學(xué)時(shí)比例，做到兩方面能力培養(yǎng)兼顧；如何優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外自學(xué)相銜接；如何實(shí)現(xiàn)課堂表現(xiàn)與考核相掛鉤，使二外課堂真正成為能力培養(yǎng)的有效場所。因此，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索適合我校具體情況的視聽說教學(xué)模式就顯得極其重要，特別是聽說能力的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)：從教學(xué)內(nèi)容、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及開展課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)等方面出發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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