談?wù)n外閱讀與課內(nèi)知識的有效結(jié)合

陳風(fēng)蘭

【關(guān)鍵詞】 閱讀；課外；課內(nèi)；預(yù)習(xí)；文本；習(xí)慣

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于100萬字，并強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。因此，語文教師需要在教學(xué)過程中打破孤立單一、缺乏聯(lián)系與融合的閱讀教學(xué)模式，開發(fā)和利用課外資源，進(jìn)行課內(nèi)外銜接的語文擴(kuò)展閱讀，實(shí)現(xiàn)教材與文本閱讀的有效連接，使學(xué)生在課內(nèi)外文本的閱讀中豐富知識，擴(kuò)大閱讀范圍，加深對文本的理解與感悟，升華文本的主題。

一、課前預(yù)習(xí)時引入課外閱讀，收集信息資料

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐。還指出要鼓勵學(xué)生通過多種媒介的閱讀，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會。

因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師要有意識地讓學(xué)生廣泛搜集與課文相關(guān)的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料進(jìn)行歸納、整理。這個過程既能豐富學(xué)生的課外閱讀，又能培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，筆者讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時搜集相關(guān)的課外閱讀材料，有的學(xué)生找來法布爾寫的有關(guān)昆蟲的文章，有的學(xué)生找來寫蟋蟀的文章，有的學(xué)生找來寫螞蟻洞穴的文章。學(xué)生們對同伴拿來的閱讀材料非常感興趣，興致勃勃地在課前進(jìn)行了簡短的交流。這樣不僅拓寬了視野，豐富了知識，更擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，鍛煉了他們搜集處理信息的能力，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、研讀文本時引入課外閱讀，擴(kuò)展教材內(nèi)涵

1.在學(xué)習(xí)課文中作者的寫作方法時，引入類似的文章。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的理解與運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》一課時，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了作者的寫作方法后，適時地引入一篇課外閱讀《小鴨子》，讓學(xué)生通過自己的閱讀分析，感知這篇文章與課文的相同之處。

2.在理解課文重、難點(diǎn)時，補(bǔ)充原作內(nèi)容。一些文章在選入教材時，編者會進(jìn)行刪改。在理解課文中的重、難點(diǎn)時，教師可以通過適時地補(bǔ)充原作內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章。例如，在教學(xué)《那篇綠綠的爬山虎》一課時，理解葉圣陶先生對待作品時一絲不茍的態(tài)度是本文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師可以引入葉圣陶為肖復(fù)興修改的《一幅畫像》的作文，將密密麻麻修改過的痕跡直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過師生共同分析其中幾處修改，幫助學(xué)生感受葉圣陶先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3.在激發(fā)情感時引入相關(guān)文章，深化學(xué)生的感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，體會文章表達(dá)的思想感情。例如，《長城》一課中，表達(dá)了作者對古代勞動人民的無限贊嘆之情。在教學(xué)時，筆者引入了介紹長城修筑歷史的文章，讓學(xué)生通過閱讀，具體感受到古代勞動工具的落后、長城地理位置的險(xiǎn)要、修筑長城的困難，從而體會勞動人民的智慧與他們的艱辛。用課外閱讀激發(fā)學(xué)生與作者情感的共鳴，在感悟課文情感的同時，享受審美樂趣，受到情感熏陶。

三、教學(xué)收尾處引入課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生說過，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。以語文教材入手，目的在閱讀各種圖書。因此，教師應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)收尾時，為學(xué)生推薦課外閱讀的篇目，或根據(jù)單元主題推薦一些略讀材料。如，學(xué)習(xí)童話這一單元時，筆者推薦學(xué)生讀《安徒生童話》《格林童話》；教學(xué)《生命 生命》一課后，筆者推薦學(xué)生讀杏林子的另一篇感悟生命的文章《永恒的價(jià)值》，讓學(xué)生讀后發(fā)表自己的見解，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。同時，筆者還推薦了張曉峰的《敬畏生命》和畢淑敏的《我很重要》。通過推薦，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，開啟更廣闊的課外閱讀空間，培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。教師要立足教材，但不能拘泥于教材，要與學(xué)生一起努力搜集與教材相關(guān)的課外閱讀材料，精心篩選整理，有機(jī)地將課外閱讀引入課內(nèi)，以不同的形式恰當(dāng)?shù)匕才旁谡n堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)文讀書，逐漸讓讀書成為學(xué)生的習(xí)慣和生命的需要。

編輯：馬德佳