『多元互動』教學(xué)模式初探

趙秀花

【關(guān)鍵詞】 多元互動；氛圍；小組；習(xí)慣；

效能

【中圖分類號】 G632

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0077—01

“多元互動”是在突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的相互交流、質(zhì)疑、爭辯和補充，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值取向等方面完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。其基本操作程序是：教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自學(xué)并發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題開展討論、質(zhì)疑，在相互探究與交流中釋疑解惑。實施“多元互動”教學(xué)，必須做好以下幾點。

一、合理安排分組，保障互動基礎(chǔ)

課堂上，多元互動主要表現(xiàn)為生生互動、組組互動，師生互動。一般來說，學(xué)生個體不能獨立解決的問題，要放在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或小組間，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生相互討論、交流、補充，共同解決，共同提高。學(xué)習(xí)小組的組建要注意四點：一是均衡分組。根據(jù)學(xué)生的性格、愛好和能力等，科學(xué)搭配。二是明確職責(zé)。有組長、記錄員、發(fā)言人等，分工明晰，責(zé)任具體。三是動態(tài)管理。要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生狀況，隨時調(diào)整組成人員，組內(nèi)成員角色也要經(jīng)常輪流交換。四是公平參與。給每個成員提供參與互動的機會，充分體現(xiàn)面向全體，人人參與的原則。

二、科學(xué)設(shè)疑激趣，創(chuàng)造互動氛圍

有效的課堂提問具有激發(fā)興趣、啟迪思維、提升能力等教育功能。教師要通過巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生互動需求，營造互動氣氛。設(shè)計的問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平和教材特點。一要把握好效度。問題要新穎別致，對學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，避免問法機械呆板，使學(xué)生感到乏味，造成心理上的“疲倦”。二要把握好深度。少提記憶型問題，即僅要求學(xué)生根據(jù)書本或事實做答，而不做深入思考的問題；多提富有探究性、思考性的問題。三要把握好廣度。問題不可過于寬泛，難度也不宜過大，“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳就能夠著的位置”。

教師還要精心創(chuàng)設(shè)不同的情境，像故事情境、辯論情境、評比情境等。在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，使學(xué)生產(chǎn)生對原有認(rèn)知的探究欲望，為互動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)互動活力

教師要努力營造自由、民主、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中深入思考，不斷激發(fā)互動活力，提高自主學(xué)習(xí)能力。要給學(xué)生充足、寬裕的發(fā)言、補充、質(zhì)疑、更正、辯論的時間和空間，讓不同層次的學(xué)生都能盡情展示和發(fā)揮才能?；訉W(xué)習(xí)中，教師要始終放下身架，以一個組織者、幫助者、引導(dǎo)者的身份參與其中，以贊賞的目光、和藹的態(tài)度、激勵的語言、親和的動作等消除學(xué)生思想顧慮，增強學(xué)生自信心。同時，要鼓勵學(xué)生“不惟書”“不惟師”，大膽對教材、對教師進行質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己觀點和見解，大膽交流自己的所獲所感。只有在這種如沐春風(fēng)的寬松環(huán)境下，學(xué)生方能充分地獨立思考，充分地彼此互動，充分地自我超越，從而最大限度的釋疑解惑，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。

四、適時啟發(fā)誘導(dǎo)，提升互動效能

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。讓學(xué)生先思考再討論。一個問題，經(jīng)過深入思考，有了獨特的想法和觀點，互動交流時才有話可說、有觀點可講，討論才會深入，才會有心靈的交匯，思維的碰撞，才會有新知識、新觀點不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

2.鍛煉學(xué)生善于傾聽的品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言的要點，學(xué)會理解和接受別人正確的觀點，學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點和不足之處，學(xué)會客觀合理地評價他人的想法。

3.及時幫助學(xué)生撥云驅(qū)霧。注意捕捉學(xué)生互動學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或困惑，恰如其分地進行點撥。當(dāng)學(xué)生對問題感到迷霧重重，無處下手時，教師要通過旁敲側(cè)擊、巧妙暗示、分解誘導(dǎo)等辦法，幫學(xué)生找到思考問題的突破口；當(dāng)學(xué)生思維形成定勢時，教師要鼓勵學(xué)生突破思維定勢，另辟蹊徑，拓寬思路；當(dāng)學(xué)生思維停滯時，教師要提供一些思考的方向，或補充相關(guān)的史料，開闊學(xué)生視野；當(dāng)學(xué)生思維在低水平徘徊時，教師要及時搭建認(rèn)知的階梯，誘導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展；當(dāng)學(xué)生對相似知識點易混淆時，教師要將相似的知識點放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，辨析異同，抓住各自本質(zhì)特征，培養(yǎng)分析、歸納能力和求異思維能力。

總之，多元互動是一個思維品質(zhì)不斷提升的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)，產(chǎn)生疑惑或擁有自己的思想、觀點后，進行多元互動，才能實現(xiàn)思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示，也只有這樣，才能不斷地建構(gòu)知識體系，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，形成健全人格。

編輯：蔡揚宗