留守兒童教育存在的問題及對策

汪如海

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育；問題；策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0031—01

一、農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況

從留守兒童家庭生活環(huán)境情況來看，留守兒童的監(jiān)護人多數(shù)是孩子的祖父母、外祖父母或其他近親屬，還有少數(shù)留守兒童無監(jiān)護人，但隔代撫養(yǎng)情況最為普遍。留守兒童主要監(jiān)護類型有以下幾種：

1. 隔代監(jiān)護型。即孩子的祖輩爺爺、奶奶或姥姥、姥爺代替孩子的父母承擔(dān)撫養(yǎng)、教育和監(jiān)護責(zé)任。這是目前留守兒童最主要的監(jiān)管方式。

2. 寄養(yǎng)監(jiān)護型。即父母將孩子托付給親戚朋友監(jiān)護或寄宿在學(xué)校。父母外出務(wù)工，由于無祖父母的照顧或祖父母年老體弱，無力承擔(dān)監(jiān)護義務(wù)，父母就把孩子托付給近親屬監(jiān)護。

3. 自我監(jiān)護型。即父母外出務(wù)工，家中孩子無人照料任其個人獨立生活。這部分留守兒童的自立性比較強，但由于這類留守兒童恰好處在青春期初始階段，無人管束，自我約束能力和辨別是非的能力又較差，容易受到外界影響，行為習(xí)慣差，發(fā)生的問題也較多。

二、農(nóng)村留守兒童自身心理狀況

1. 渴望心理慰藉和親情關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童體驗最多的是孤獨，受了委屈無人安慰，有了困難無人指導(dǎo)，他們認為自己在父母心目中并不是最重要的。農(nóng)村留守兒童中男孩大多對人冷漠，態(tài)度粗暴，女孩則膽小孤僻。

2. 學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)。在遠離父母的日子里，由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠，或無監(jiān)護人，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒人輔導(dǎo)，加之成績不好，嚴重影響著他們學(xué)習(xí)的積極性。留守兒童在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡以至對學(xué)習(xí)喪失信心甚至對學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些留守兒童因?qū)W習(xí)成績差被老師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

3. 道德意志薄弱、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童受父母的道德影響少，學(xué)校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問題，成為問題兒童。

4. 逆反心理極強，對抗情緒嚴重。部分留守兒童喜歡與人對著干，即便是老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人，表現(xiàn)出動不動和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)正常交往和相處。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的策略

1. 強化學(xué)校教育，彌補家庭教育的缺失。針對留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對學(xué)生定期進行心理健康輔導(dǎo)。通過老師與學(xué)生對話，幫助學(xué)生坦然面對成長中的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別是幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

2. 針對留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平。在監(jiān)護人的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學(xué)校要主動擔(dān)負起指導(dǎo)親子教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。農(nóng)村學(xué)校必須針對農(nóng)村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作，積極主動引導(dǎo)和幫助家庭教育留守兒童。

3. 遵循孩子身心特點，引導(dǎo)同輩群體的交往和活動。同輩群體雖然是孩子自發(fā)的組織，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關(guān)心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領(lǐng)”交上朋友。其次，通過交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會現(xiàn)象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。最后，通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進取的群體文化。

4. 發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，充實孩子的課余生活。學(xué)校的社會職能決定了學(xué)校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導(dǎo)外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。如果學(xué)校條件允許，還可組織孩子們到田間地頭，實地觀察或?qū)嵺`。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任要做一個有心人，在每個村選擇幾戶素質(zhì)較高的專業(yè)戶加強聯(lián)系，將校外教育基地建到農(nóng)戶家中，讓感興趣的留守兒童在休息日能上門學(xué)習(xí)，做到“離校不離教”。編輯：郭裕嘉