民辦高校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)影響因素研究

唐琳　何毅　李彤　朱彥

摘 要：民辦高校大學(xué)生就業(yè)情況也是民辦高校辦學(xué)好壞的重要檢測(cè)指標(biāo)，探究就業(yè)影響因素對(duì)辦好民辦學(xué)院及推動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)有著重要的意義。該文基于某民辦學(xué)院計(jì)算機(jī)分院05級(jí)～15級(jí)畢業(yè)生個(gè)人信息及就業(yè)數(shù)據(jù)，立足于學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)角度通過(guò)信息可視化方法，相關(guān)性分析和關(guān)聯(lián)分析方法等多種方式進(jìn)行研究，該文發(fā)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及專業(yè)同學(xué)之間的影響對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)向作用很強(qiáng)，對(duì)未能就業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了較明顯的特征規(guī)則。

關(guān)鍵詞：就業(yè)影響因素 民辦高校 高質(zhì)量就業(yè) 關(guān)聯(lián)規(guī)則 信息可視化

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（a）-0218-04

1 研究背景

高等教育大眾化的過(guò)程中，民辦高校在這一新型教學(xué)模式隨之出現(xiàn)并發(fā)展。民辦高校作為中國(guó)教育體制下的新型教育模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。同步于高等教育大眾化進(jìn)程，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)配置也隨之改變，完全基于市場(chǎng)需求，學(xué)生完全自主擇業(yè)。這也更加劇了學(xué)生的就業(yè)壓力，競(jìng)爭(zhēng)程度也隨之加劇，如何能使大學(xué)生合理就業(yè)，是大學(xué)生、各高校、企業(yè)和政府共同關(guān)心的問(wèn)題。

十八大中報(bào)告中提出了“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”的發(fā)展目標(biāo)。什么是高質(zhì)量的就業(yè)呢？宏觀層面的高質(zhì)量就業(yè)包括就業(yè)機(jī)會(huì)充分，就業(yè)環(huán)境公平，就業(yè)結(jié)構(gòu)合理，勞動(dòng)關(guān)系和諧，就業(yè)能力良好。分析民辦高校就業(yè)影響的因素，能夠指導(dǎo)高校建立合理化的人才培養(yǎng)模式，科學(xué)化就業(yè)指導(dǎo)工作，最終能夠有效地提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。因此，分析民辦高校的就業(yè)影響因素具有重要意義。

目前，影響大學(xué)生就業(yè)的因素已經(jīng)有了不少研究。陳德良[1]對(duì)大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)外因進(jìn)行劃分。外部因素指社會(huì)因素主要包括經(jīng)濟(jì)因素、供求特征、企業(yè)體制問(wèn)題等；內(nèi)部因素包括高校的教育體制、學(xué)生的自身素質(zhì)。樓錫錦等[2]認(rèn)為，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上自身應(yīng)具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力，就業(yè)選擇應(yīng)找到使才能得以發(fā)揮，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位。內(nèi)因包括學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)也有很大影響。朱國(guó)瑋[3]認(rèn)為單純從學(xué)校、組織或個(gè)人的角度來(lái)研究是不夠的，應(yīng)該三者結(jié)合起來(lái)研究大學(xué)生就業(yè)的影響因素。喻名峰[4]在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究10年中指出大學(xué)生就業(yè)影響因素包括社會(huì)資本、人力資本、擇業(yè)觀念、就業(yè)儲(chǔ)備、就業(yè)政策等。目前為止，很少有人針對(duì)民辦高校大學(xué)生就業(yè)因素進(jìn)行研究。

該文立足于學(xué)校和個(gè)人兩個(gè)角度，對(duì)就業(yè)影響因素進(jìn)行分析。分析過(guò)程借助了信息可視化方法和關(guān)聯(lián)分析方法，對(duì)民辦高校大學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)影響因素為研究。該研究實(shí)施步驟包括3個(gè)階段：第一階段數(shù)據(jù)收集和整理，收集某民辦院校2005—2015年學(xué)生就業(yè)信息，并進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和整理。第二階段訪談階段，對(duì)于計(jì)算機(jī)工程學(xué)院中除企業(yè)外的其他方式就業(yè)的同學(xué)進(jìn)行訪談，對(duì)于企業(yè)就業(yè)的同學(xué)分類抽樣訪談。第三階段關(guān)聯(lián)規(guī)則分析及信息可視化，2015屆計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)和相關(guān)影響因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析和信息可視化進(jìn)行研究。其中，關(guān)聯(lián)規(guī)則分析用于發(fā)現(xiàn)就業(yè)影響因素對(duì)于就業(yè)影響的關(guān)聯(lián)規(guī)則，通過(guò)信息可視化方法的詞云圖分析就業(yè)企業(yè)特征。

2 研究過(guò)程

該文基于相關(guān)性分析和關(guān)聯(lián)規(guī)則兩種方法從宏觀層面和微觀層面對(duì)就業(yè)影響因素進(jìn)行分析。宏觀層面從學(xué)校整體就業(yè)趨勢(shì)來(lái)分析專業(yè)和學(xué)校對(duì)于大學(xué)生就業(yè)影響；微觀層面即個(gè)人就業(yè)能力、個(gè)人自然信息對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響。

2.1 宏觀層面研究

數(shù)據(jù)來(lái)自于某民辦高校，收集了2008—2015畢業(yè)生就業(yè)原始數(shù)據(jù)信息，畢業(yè)生個(gè)人自然信息，畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)及所獲得的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。歷年就業(yè)數(shù)據(jù)均進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中2012年就業(yè)數(shù)據(jù)如表1所示。

宏觀層面中專業(yè)和學(xué)校影響學(xué)校學(xué)生的整體錄取成績(jī)、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等多因素來(lái)衡量。核對(duì)以往計(jì)算機(jī)專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)，高考錄取分?jǐn)?shù)均接近省二本線，且沒有明顯波動(dòng)，可見雖為民辦高校，但學(xué)校整體社會(huì)定位較穩(wěn)定。因此，學(xué)生的整體錄取成績(jī)不能作為學(xué)校學(xué)生就業(yè)的宏觀影響因素去考量。以下計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)為例，下面統(tǒng)計(jì)了從2008—2012年學(xué)生就業(yè)的情況統(tǒng)計(jì)柱狀圖如圖1所示。（圖1數(shù)據(jù)已被歸一化處理）學(xué)校始終以就業(yè)為主要出路，其中企業(yè)就業(yè)為主基本保持在總?cè)藬?shù)80%左右，剩下的20%的同學(xué)會(huì)有其他就業(yè)渠道。如，政府機(jī)構(gòu)，事業(yè)單位，部隊(duì)，靈活就業(yè)，出國(guó)和參加國(guó)家地方項(xiàng)目就業(yè)。

由于該院校學(xué)生整體成績(jī)接近國(guó)家二本院校水平，學(xué)生進(jìn)一步深造是一個(gè)可能的選擇。同學(xué)通過(guò)考研、出國(guó)等方式進(jìn)一步深造比例逐年上升，今年已經(jīng)接近甚至超過(guò)20%。分析該校的培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)課程制定發(fā)現(xiàn)。2008年及之前該校以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為最終目標(biāo)，而2009年開始該校的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“多元化人才培養(yǎng)”。從就業(yè)數(shù)據(jù)上，隨之看到相應(yīng)的變化。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)這一因素能夠明顯影響學(xué)生就業(yè)，也是非常重要的宏觀影響因素。

專業(yè)課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中每年不斷地進(jìn)行調(diào)整和改革。最初的課程內(nèi)容設(shè)置參考傳統(tǒng)一般二本院校進(jìn)行，實(shí)踐表明這樣的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)用技能不足，較傳統(tǒng)二本院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展很不利。近些年的課程成體系改革過(guò)程中，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)每年都參考企業(yè)用人需求增加、修改和刪除專業(yè)課程。例如：傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程如單片機(jī)、計(jì)算機(jī)組成原理等仍舊得到重視。隨著社會(huì)的發(fā)展，在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中新的領(lǐng)域也成為就業(yè)熱點(diǎn)。移動(dòng)開發(fā)就是一個(gè)明顯的例子，它已逐步成為就業(yè)的又一熱點(diǎn)方向。計(jì)算機(jī)專業(yè)同步開設(shè)了移動(dòng)開發(fā)方向，該方向課程包括安卓和IOS開發(fā)等課程，對(duì)于就業(yè)同學(xué)有較明顯的幫助。隨后的企業(yè)反饋表明，這些新領(lǐng)域的課程是企業(yè)非常需要和歡迎的，有一定新技術(shù)及開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)能夠迅速適應(yīng)崗位，不僅學(xué)生本人擁有了良好地發(fā)展空間，也提升了企業(yè)對(duì)該畢業(yè)院校的認(rèn)可度。對(duì)于考研同學(xué)的跟蹤調(diào)研反饋發(fā)現(xiàn)，碩士生導(dǎo)師對(duì)于有良好開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)也十分歡迎，這是傳統(tǒng)一本、二本院?？佳袑W(xué)生普遍不足的方面。

同學(xué)之間具有相互的正向影響。對(duì)于已經(jīng)考研的同學(xué)，該研究將所考取院校的人數(shù)和所考取院校的名詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析發(fā)現(xiàn)，有較強(qiáng)的正相關(guān)性。例如：報(bào)考院校。當(dāng)前，第1年畢業(yè)的學(xué)生有人考研成功考取某高校時(shí)，第2年報(bào)考該校的學(xué)生會(huì)更加。專業(yè)競(jìng)賽方面，社會(huì)企業(yè)以及省教育廳等政府部門也非常重視專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，最近社會(huì)各類比賽非常豐富，參加比賽的同學(xué)呈逐年增加的態(tài)勢(shì)。以國(guó)內(nèi)知名的微軟創(chuàng)新杯數(shù)據(jù)而言，該校每年的參賽隊(duì)伍從1支逐年遞增，最多時(shí)達(dá)到5支參賽隊(duì)。比賽成績(jī)也從國(guó)內(nèi)三等獎(jiǎng)到國(guó)內(nèi)一等獎(jiǎng)屢創(chuàng)新高。這些曾經(jīng)參賽切取得一定成績(jī)的同學(xué)，在就業(yè)中也都能夠進(jìn)入比較理想的國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)或者考取研究生。

以上分析不難看出宏觀層面學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及專業(yè)同學(xué)之間的影響對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)向作用很強(qiáng)。

2.2 微觀層面研究

微觀層面即個(gè)人就業(yè)能力、個(gè)人自然信息對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響。個(gè)人就業(yè)能力在國(guó)外被稱為Employability，英國(guó)學(xué)者Prter T Knight和M ant z Yorke提出了可雇傭性構(gòu)成理論[5]，將就業(yè)能力劃分為學(xué)科理解力、技能、自我效能感及元認(rèn)知能力。學(xué)科理解力和技能包括通用基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的理解，自我效能感可以理解為對(duì)于某工作的自信程度。元認(rèn)知就是自我規(guī)劃、自我努力以求得實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的能力。

該文使用了2015年該學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，該數(shù)據(jù)收集了大學(xué)4年的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)科科目，在校參加的學(xué)生會(huì)及社團(tuán)等工作，校外的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，該研究基于關(guān)聯(lián)規(guī)則方法展開。

學(xué)科理解力這一屬性包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的理解，因此，將該衡量指標(biāo)細(xì)分為2個(gè)指標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，分別通過(guò)學(xué)生大學(xué)4年所有科目的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)相關(guān)專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行衡量；技能通過(guò)專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)等參與情況進(jìn)行衡量；自我效能感通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)等參與情況進(jìn)行衡量；大學(xué)生就業(yè)有學(xué)校老師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的參于，普遍都能夠針對(duì)自己的實(shí)際情況選擇就業(yè)。因此，在該研究中不對(duì)這一指標(biāo)進(jìn)行研究。

參考傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)良中極差的評(píng)價(jià)方法，所有特征均被劃分為1～5共5個(gè)級(jí)別，含義見表2。

該研究數(shù)據(jù)來(lái)源于某校2015級(jí)計(jì)算機(jī)工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生[6]，將休學(xué)、降級(jí)和中途轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)去掉，共93條數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)成績(jī)包括大學(xué)4年中所學(xué)的，可以給出具體數(shù)值成績(jī)的所有科目（除去體育及成績(jī)僅被劃分為及格和不及格的科目）。參加比賽數(shù)據(jù)為大學(xué)4年中，校級(jí)及以上所有競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)。社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)等活動(dòng)根據(jù)歷年輔導(dǎo)老師記錄和調(diào)查問(wèn)卷兩種方式整理獲得。

最終的學(xué)生就業(yè)去向基于該校大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及輔導(dǎo)老師跟蹤記錄整理獲得，該研究將最終就業(yè)數(shù)據(jù)劃分為4類，具體分類及含義見表3。

整理結(jié)果數(shù)據(jù)特征項(xiàng)及相應(yīng)取值劃分見表4。

數(shù)據(jù)挖掘是從大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)隱含的、未知的、對(duì)于管理者決策有指導(dǎo)價(jià)值的規(guī)則。關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘是數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域中的非常重要的一個(gè)任務(wù)，目的在于發(fā)現(xiàn)事務(wù)中有趣的關(guān)聯(lián)。Apriori算法是關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘中最為經(jīng)典的算法[7]。

該實(shí)驗(yàn)基于使用R語(yǔ)言編程實(shí)現(xiàn)Apriori算法，從而發(fā)現(xiàn)微觀層面就業(yè)影響因素的關(guān)聯(lián)規(guī)則。實(shí)驗(yàn)中閾值設(shè)置最小支持度為0.05，最小置信度為0.1。顯現(xiàn)后記為就業(yè)結(jié)果的規(guī)則共計(jì)64條，其中對(duì)于就業(yè)影響，其中對(duì)實(shí)際就業(yè)影響因素規(guī)則有指導(dǎo)意義的規(guī)則見表5所示。

就該類院校而言，沒有就業(yè)的同學(xué)有兩個(gè)較為明顯的規(guī)則：第一個(gè)規(guī)則學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好，但是技能不足，對(duì)于這些樣本進(jìn)行回訪跟蹤發(fā)現(xiàn)，同學(xué)普遍是因?yàn)榭佳谐煽?jī)略低于錄取成績(jī)，希望第2年再次參加考試；第二個(gè)規(guī)則技能不足，但是較為積極參加平時(shí)學(xué)校的社團(tuán)及社會(huì)活動(dòng)，這類同學(xué)進(jìn)行抽樣回訪，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)有一定家庭及社會(huì)關(guān)系以后自主創(chuàng)業(yè)。基礎(chǔ)知識(shí)優(yōu)秀的同學(xué)出路則以考研及出國(guó)和專業(yè)方向相關(guān)的企業(yè)就業(yè)。技能及自我效能感均較弱的同學(xué)往往選擇就業(yè)時(shí)選擇其他方向。

對(duì)于學(xué)生就職的企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)由于該校地處大連，該城市也被認(rèn)為是適宜居住的城市。從中不難發(fā)現(xiàn)就業(yè)學(xué)生集中就業(yè)于大連各個(gè)企業(yè)，而且以本地中大型專業(yè)相關(guān)企業(yè)為主要就業(yè)目標(biāo)。對(duì)于其他城市就業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，除北京和上海兩地外，其他地區(qū)就業(yè)與生源地有較強(qiáng)的相關(guān)性。

微觀層面研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)地點(diǎn)具有明顯的特征，最為集中的是學(xué)校所在地的相關(guān)企業(yè)就業(yè)，除此外學(xué)生會(huì)選擇北京、上?；蛘呋氐郊亦l(xiāng)就業(yè)。對(duì)于沒有就業(yè)的同學(xué)也有明顯的特征，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好但第一次考研失敗的同學(xué)，一部分同學(xué)會(huì)選擇再考1年。在學(xué)校積極參與社會(huì)工作對(duì)該專業(yè)興趣不高的同學(xué)，往往會(huì)選擇經(jīng)商或自主擇業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)及建議

大學(xué)生就業(yè)是大學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，影響大學(xué)生就業(yè)因素應(yīng)從宏觀和微觀兩方面進(jìn)行考慮。宏觀層面包括學(xué)校層面應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)改革，合理化培養(yǎng)人才。微觀層面包括學(xué)生的就業(yè)地點(diǎn)確定有很強(qiáng)的規(guī)律性，該文基于關(guān)聯(lián)規(guī)則分析發(fā)現(xiàn)，沒能直接就業(yè)的學(xué)生具有兩條明顯的規(guī)則，有一定學(xué)習(xí)能力但是第一次考研失敗的同學(xué)會(huì)選擇再次考研；有較強(qiáng)的社會(huì)能力且有一定家庭關(guān)系的同學(xué)會(huì)選擇自主擇業(yè)。

基于上述的研究結(jié)論，對(duì)于民辦大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作提供以下建議：首先，對(duì)于入學(xué)前專業(yè)咨詢時(shí)，除了選擇和專業(yè)調(diào)整時(shí)，應(yīng)對(duì)于有明確個(gè)人意愿或父母社會(huì)關(guān)系明確的家庭進(jìn)行指導(dǎo)；其次，對(duì)于希望就職于國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的同學(xué)，除了學(xué)好學(xué)校教學(xué)體系內(nèi)的知識(shí)外，還需要積極參與專業(yè)比賽等活動(dòng)；最后，對(duì)于平時(shí)成績(jī)較好又希望考研的同學(xué)，結(jié)合以往考研成功數(shù)據(jù)，切實(shí)指導(dǎo)好考研的報(bào)考。考研復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校也應(yīng)開展更多的考研輔導(dǎo)課程，提升考研的成功率。

高校專業(yè)課應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求不斷地更新，更加貼近市場(chǎng)，培養(yǎng)出企業(yè)需求的專業(yè)應(yīng)用型人才。僅僅接受大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的個(gè)人提升仍然非常有限，鼓勵(lì)學(xué)生多方學(xué)習(xí)，現(xiàn)有的Mooc課程種類齊全，學(xué)生可以更加靈活地選擇自己最需要的課程和自己最想學(xué)的東西，一邊進(jìn)行正常的大學(xué)學(xué)習(xí)，一般更有針對(duì)性的補(bǔ)充自己的知識(shí)體系。

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