人文教育與高校體育教學(xué)的融合

游雨

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）04-000-02

摘 要 本文研究的是人文教育與高校體育教學(xué)的融合問(wèn)題。文章首先簡(jiǎn)要的闡述了體育人文教育的概念和內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析了人文教育與高校體育教學(xué)融合的主要內(nèi)容，即：道德教育、審美教育以及人性教育三個(gè)主要的部分，提出了促進(jìn)人文教育與高校體育教學(xué)有效融合的三點(diǎn)策略，以期對(duì)人文教育在高校體育教學(xué)中的有效滲透能夠有所啟發(fā)或幫助。

關(guān)鍵詞 人文教育 體育教學(xué) 高校體育

高校體育與人文教育，既是高校教育教學(xué)內(nèi)容中原本就有的育人成分，同時(shí)也是高校教育教學(xué)體系中不可或缺的構(gòu)成元素。特別是在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果不承認(rèn)或者是忽視了人文教育這一重要的內(nèi)容，所開(kāi)展的高校體育教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)偏離學(xué)生身心健康的全面發(fā)展這一基本準(zhǔn)則，與一般的教育教學(xué)規(guī)律相違背，這自然也就難以取得理想的教育教學(xué)成果。針對(duì)上述的這種情況，本文就針對(duì)人文教育與高校體育教學(xué)的融合問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析，希望能夠?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化發(fā)展提供一定借鑒與參考。

一、體育人文教育的概念及內(nèi)涵

人文教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，實(shí)際上指的就是針對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的旨在促進(jìn)學(xué)生的理想人格的塑造和個(gè)人價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的教育，其核心在于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，本質(zhì)和重點(diǎn)則是人性教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生心靈的覺(jué)醒和學(xué)生的自我感悟，重視的由內(nèi)而外的文化生成和人文關(guān)懷。

而與此相對(duì)應(yīng)的，體育人文教育可以從兩個(gè)層面上來(lái)進(jìn)行理解：首先是“以人為本”的教育，其體現(xiàn)的是體育對(duì)人的終極關(guān)懷；其次是，體育文化的教育，尤其是體育精神文化的教育。而高校體育人文教育，也就是在開(kāi)展高校體育教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的全面的體育人文文化教育，以期能夠通過(guò)體育人文文化教育的開(kāi)展，讓學(xué)生科學(xué)的了解和把握體育的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)和理解體育對(duì)人的終極關(guān)懷意義。以此，來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好的體育意識(shí)和體育習(xí)慣的培養(yǎng)，充分的發(fā)揮人文教育的力量。

然而，縱觀我國(guó)目前的高校體育教學(xué)可知，目前我國(guó)高校的體育人文教育開(kāi)展?fàn)顩r并不理想，在很多高校中，人文教育在高校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中均面臨著被邊緣化的狀況甚至是缺失的狀況，人文教育與高校體育教學(xué)的融合問(wèn)題，急需人們的重視和關(guān)注。

二、人文教育與高校體育教學(xué)融合的主要內(nèi)容

（一）道德教育

學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅僅是其作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)該具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，而且還包括其作為社會(huì)人如何正確的處理個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)以及個(gè)人與集體、個(gè)人與他人，甚至是個(gè)人與自然之間的關(guān)系，因此，在促進(jìn)人文教育與高校體育教學(xué)融合的過(guò)程中，首要的一項(xiàng)內(nèi)容，就是道德教育在體育教學(xué)中的滲透與融合，也就是融合通過(guò)高校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品德和道德情操的問(wèn)題。

由于我國(guó)目前的教育制度，尤其是過(guò)早的文理分科制度的存在，和高校體育教學(xué)中人文教育的淡化甚至是缺失狀況，導(dǎo)致很多高校學(xué)生既缺乏應(yīng)有的人文知識(shí)和民族優(yōu)秀文化的了解，也缺乏優(yōu)秀的文化氣質(zhì)和文化情操。因此，針對(duì)這種情況，在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師一定要注意以人的終極關(guān)懷為機(jī)制導(dǎo)向，關(guān)心學(xué)生的健康、尊重學(xué)生的價(jià)值、滿足學(xué)生的合理需求，切切實(shí)實(shí)的在教學(xué)活動(dòng)中貫徹實(shí)施道德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)人品德與道德情操，例如：學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族精神等等，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升。

（二）審美教育

體育運(yùn)動(dòng)屬于美的運(yùn)動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)的觀賞也是廣受人們歡迎的一項(xiàng)審美活動(dòng)。高校體育教學(xué)活動(dòng)，作為一項(xiàng)美的互動(dòng)，學(xué)生人文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是審美教育。在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體育任課教師借助體育運(yùn)動(dòng)這種美的形象手段，對(duì)學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃的進(jìn)行審美影響，通過(guò)體育課堂教學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)本身以及體育競(jìng)賽的觀賞等等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受美、追求美，以此來(lái)感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、影響學(xué)生，陶冶其情操，培養(yǎng)其情感，以美育人，讓學(xué)生在美的感受和體驗(yàn)中，引發(fā)情感的共鳴，最終實(shí)現(xiàn)審美心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和美育精神的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生健全的人格的形成和美好的情操的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)審美教育在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的滲透與融合。

（三）人性教育

人性教育是人文教育的本質(zhì)和重點(diǎn)。在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)人文教育與高校體育教學(xué)的科學(xué)融合，確保人文教育在高校體育教學(xué)中的有效滲透，無(wú)論是學(xué)生的道德教育、審美教育還是科學(xué)教育，要想取得理想的成效，都必須要從落實(shí)學(xué)生的人性教育開(kāi)始。學(xué)生的人性教育一旦出現(xiàn)斷層的話，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)以自我為中心、自私自利、不顧他人等問(wèn)題，這實(shí)際上反映的是其心理社會(huì)化的不完整，一旦出現(xiàn)這些問(wèn)題，其它的教育，如：審美教育和道德教育，都會(huì)因此受到消極的影響，并因此進(jìn)一步影響到人文教育的成效。因此，要實(shí)現(xiàn)人文教育與高校體育教學(xué)的融合，就一定要重視高校體育教學(xué)中學(xué)生人性教育的滲透。

在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出的果斷與遲疑、勇敢與怯懦、積極與被動(dòng)、堅(jiān)毅與氣餒、團(tuán)結(jié)與孤立等等，都是人性情感的表露。要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性教育，體育任課教師就要注意隨時(shí)觀察學(xué)生在體育教學(xué)中的上述表現(xiàn)，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)，例如：在體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)不顧他人，以自我為中心的問(wèn)題，任課教師就要及時(shí)的介入，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)他人的感受，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和反省自己的錯(cuò)誤，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人性教育在高校體育教學(xué)中的有效滲透，確保人文教育與高校體育教學(xué)融合的基本走向。

三、實(shí)現(xiàn)人文教育與高校體育教學(xué)科學(xué)融合的策略

（一）重視教學(xué)活動(dòng)中人文元素的滲透

高校體育教學(xué)作為高校學(xué)生的一門(mén)必修課程，既是學(xué)生接受教育的一種重要方式，同時(shí)也是高校學(xué)生開(kāi)展學(xué)校生活、認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活的一個(gè)重要載體，是開(kāi)展學(xué)生的人文教育的重要陣地。因此，在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，合理的進(jìn)行人文元素的滲透，是促進(jìn)人文教育與高校體育教學(xué)融合的主要途徑。例如：在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體育教學(xué)比賽的開(kāi)展，不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平，而且還能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)成功與失敗的感受與體驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生的抗挫折能力和團(tuán)結(jié)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而發(fā)揮人文教育的作用，實(shí)現(xiàn)人文教育在高校體育教學(xué)中的滲透。

但是，要注意，要實(shí)現(xiàn)人文元素在高校體育教學(xué)中的合理滲透，不但要求高校體育任課教師能夠根據(jù)高校學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣需要，系統(tǒng)的從人文通識(shí)課程和人文知識(shí)生態(tài)結(jié)構(gòu)體系以及人文素質(zhì)教育知識(shí)生態(tài)核心課程中抓住和挖掘與之相關(guān)的人文元素，同時(shí)還要求高校體育人任課教師要能夠從高校的體育精神文化、體育物質(zhì)文化以及體育制度文化和體育行為文化等多個(gè)層面中，精準(zhǔn)的挖掘和運(yùn)用與高校學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和提升相關(guān)的人文元素，只有這樣才能夠確保人文元素在高校體育教學(xué)活動(dòng)中的合理融入，促進(jìn)人文教育與高校體育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)融合。

（二）重視高校體育人文課程體系的構(gòu)建

高校體育人文課程體系的構(gòu)建，能夠有效的提高高校體育課程體系中人文內(nèi)容的含量，促進(jìn)人文教育與高校體育教學(xué)的融合。但是，由于高校體育人文課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，所以，其所囊括的內(nèi)容是隨著時(shí)代的發(fā)展和體育科學(xué)的發(fā)展而不斷變化的，概況來(lái)說(shuō)，目前，構(gòu)成高校體育人文課程體系的常見(jiàn)的內(nèi)容，主要有：人文體育學(xué)、體育文化學(xué)以及體育哲學(xué)和體育美學(xué)、體育心理學(xué)等等。高校在構(gòu)建自己的人文課程體系的過(guò)程中，可以根據(jù)本校的實(shí)際情況和教育需求，進(jìn)行合理的選擇與應(yīng)用。

在構(gòu)建高校體育人文課程體系的過(guò)程中，為了確保所構(gòu)建的體育人文課程體系的科學(xué)性，應(yīng)注意如下兩點(diǎn)問(wèn)題：

首先，在構(gòu)建高校體育人文課程體系的過(guò)程中，應(yīng)重視循序漸進(jìn)的基本原則。高校體育人文課程體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，在高校體育人文課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，不但包括了人文體育課程文件的制定，即：課程計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)置、教材的制定和編寫(xiě)，還涉及了高校體育人文課程的具體實(shí)施，由此可見(jiàn)，其構(gòu)建與完善的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，因此，在構(gòu)建符合本校實(shí)際的高校體育人文課程的過(guò)程中，一定要注意循序漸進(jìn)，不可盲目求成。

其次，在構(gòu)建高校體育人文課程體系的過(guò)程中，應(yīng)注意人文性與科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。由于構(gòu)建高校體育人文課程體系的最終目的，是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，在選擇相關(guān)的人文課程，構(gòu)建高校的體育人文課程體系的過(guò)程中，就要注意重視和堅(jiān)持人文性。但是，與此同時(shí)還要注意，并不是所有的與高校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容都可以盲目的納入高校體育人文課程體系之中，而是要在科學(xué)的調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的選擇，不僅如此，課時(shí)的安排、教學(xué)組織的形式都要講究科學(xué)性，盡可能的實(shí)現(xiàn)人文性與科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。

（三）重視高校體育任課教師人文素養(yǎng)的提升，發(fā)揮榜樣作用

高校體育任課教師是高校體育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的重要對(duì)象，因此，在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師自身的人文素養(yǎng)水平是人文教育能否在教學(xué)活動(dòng)中得到有效滲透的前提，也是影響學(xué)生人文教育成效的關(guān)鍵。所以，要促進(jìn)人文教育與高校體育教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)人文教育在高校體育教學(xué)中的合理滲透，高校體育任課教師一定要重視自身人文素養(yǎng)的提升，并注意以身作則，發(fā)揮榜樣作用。

具體來(lái)說(shuō)，要提高高校體育任課教師的人文素養(yǎng)，并在學(xué)生人文教育的過(guò)程中，發(fā)揮榜樣作用，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體育任課教師一定要始終堅(jiān)持“以人為本”的教育原則，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，與學(xué)生之間進(jìn)行平等的溝通與交流；其次，任課教師要注意通過(guò)自己言行舉止，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，將教育潤(rùn)于無(wú)聲、化于無(wú)形；再次，在開(kāi)展高校體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師一定要注意有意識(shí)的將體育知識(shí)融合人文教育的知識(shí)，盡可能的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能教學(xué)與人文精神的融合，以實(shí)現(xiàn)人文教育與高校體育教學(xué)的融合；最后，任課教師自身一定要重視人文教育的重要性，并通過(guò)積極的自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)等多種方式，來(lái)豐富自己的人文知識(shí)，提高自己的人文水平，為人文教育與高校體育教學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在開(kāi)展高校教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，人文教育與高校體育教學(xué)兩者之間是并行不悖的，不但不可以厚此薄彼，更不能偏廢其中如何一方，否則所開(kāi)展的高校體育教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)因此受到影響，從而難以實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的要求，讓所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)始終局限于一門(mén)體育技術(shù)課程或者是一項(xiàng)身體技能運(yùn)動(dòng)學(xué)科教育之中。由此可見(jiàn)，人文教育與高校體育教學(xué)融合是十分必要的，高校體育任課教師在開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行積極的進(jìn)行探索和研究。

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