走在修煉的路上

人生路上，老師很多，但觸及心靈、影響價值觀乃至教育追求的，于我而言，非竇桂梅校長莫屬。該如何描繪這樣一個生命中的導(dǎo)師呢？小語圈內(nèi)，大家稱竇校長是“激情綻放的玫瑰”，而我常常追問：是什么讓她激情的烈焰能在課堂上持久不停地燃燒？

一

每天清晨，不論是陽光明媚，還是陰雨綿綿，不論是寒風(fēng)瑟瑟、雪花飛舞，還是炙日炎炎、暑氣逼人，竇校長總是光鮮照人、精神飽滿地站在校門口，用她燦爛的微笑、熱情的招呼，迎接著附小的每一個學(xué)生。她能叫上許多學(xué)生的名字，她能根據(jù)不同學(xué)生的特點送上大拇指或熱情的擁抱。她與學(xué)生有天然的契合感、親密感。那么多學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到竇校長，都激動地?fù)]舞著小手，雀躍著跑進她的懷里，甚至一個班的學(xué)生走過的時候，連綿不斷的“竇校長好”響徹附小的天空。學(xué)生與她親密無間，那是因為，在她的眼中，每一個學(xué)生都是獨一無二的獨特存在，就如每一朵花都有不同的芬芳一般！在竇校長的心里，裝著對教育的愛，對每一個學(xué)生的愛！

二

三年前，竇校長就把主題教學(xué)“語文立人”的教學(xué)思想，推廣到了學(xué)校各學(xué)科的教育教學(xué)中，提出“1+X課程”，核心詞是“整合”。我是在這樣一個時刻，加入到了清華附小的團隊。作為一名語文特級教師，如何在“整合”理念的指引下，突破語文教學(xué)瓶頸，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會審美、快樂成長呢？于是，捍衛(wèi)童年、留住童

年的《花臉》走進了我的研究

視線。

《花臉》可以看作是關(guān)于“童年”放膽去鬧的連環(huán)畫，“文學(xué)就是畫面，畫面都是語言”的表達(dá)特點，買京劇臉譜、放膽演京劇的文本內(nèi)容，讓語言、畫面、戲劇成了統(tǒng)一體。在課程整合研討課上，我讓學(xué)生朗讀課文、感受畫面、扮演體驗，嘗試將語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科整合起來。這種大膽的整合，贊同者認(rèn)為讓語文學(xué)科出現(xiàn)了新的形態(tài)：動靜結(jié)合、小組碰撞、互動生成，文本從封閉走向開放，其價值觀賦予文本兒童的意義；也有人旗幟鮮明地提出：語文姓“語”，語文課就應(yīng)該教語言本身，用語言教形象，這是語文學(xué)科的性質(zhì)。這些聲音，讓我心中產(chǎn)生了迷茫和困惑。

竇校長鼓勵我：“基于兒童完整意義的生命，學(xué)校提供的課程也應(yīng)該是整合的。方向?qū)α耍€怕方法不當(dāng)，路途遙遠(yuǎn)嗎？”我佩服的不僅是竇校長的“讀心術(shù)”，更是一位特級教師高遠(yuǎn)的理想信念，心如磐石的堅定跋涉：“整合的目的是為了培養(yǎng)完整的人，指向的是兒童的核心素養(yǎng)。我們要研究的是如何回到兒童，生成較高層次的意義創(chuàng)生?！?/p>

三

“回到兒童”，多么簡樸的話語，理解與踐行卻是漫長的路程。

2013年的期末家長會，在與家長交流中，依據(jù)二年級期末語文試卷中的附加題“2014年，足球世界杯在（ ）舉辦，關(guān)于足球世界杯，你還知道什么？”，我呈現(xiàn)了學(xué)生的豐富答案，由衷地贊揚了我們的二年級學(xué)生，同時坦言：“由于工作太忙，我沒看足球世界杯，與孩子們的豐富答案相比，我自愧不如?！睍?，竇校長嚴(yán)肅的面孔、不容置疑的語氣讓我永遠(yuǎn)也不會忘記?！澳闶菍W(xué)校教育教學(xué)的負(fù)責(zé)人，怎么能以忙為借口，不了解足球世界杯？這學(xué)期孩子們踢足球踢得那么癡迷，你不了解兒童生活，怎么跟兒童交流，難道只和學(xué)生道聲‘你好、你好嗎？不了解兒童的生命特點，又怎么能談得上整合課程來促進兒童完整生命的發(fā)展呢？”那一刻，我心懷愧疚！愧疚的是，我沒有主動走進兒童生活，充分了解兒童。更愧疚的是，我居然沒有意識到自己的問題，還大言不慚地告訴家長我沒看足球世界杯。我終于理解，之所以每一個學(xué)生都那么喜歡竇校長，是因為她時時刻刻都把兒童放在了心里。這件事，給我上了深刻的一課，也讓我從思想深處頓悟了什么是“兒童站在正中央”的理念。

四

將這種理念轉(zhuǎn)化到課堂上，我和語文團隊的老師們，延續(xù)竇校長開創(chuàng)的課例研究方式，改造了課堂的樣態(tài)?！缎℃?zhèn)的早晨》《我的名字》《月光曲》《詹天佑》……從質(zhì)疑開始，以真正了解學(xué)情為起點，梳理出主問題，課中真實傾聽學(xué)生的問題，真情共鳴學(xué)生的心聲，讓學(xué)生帶著更高的問題走出課堂。我上科學(xué)小品文《琥珀》一課時，學(xué)生問道：“小蟲子在琥珀里面是幸運的，還是不幸的？”

在熱烈的討論中，學(xué)生的思維被激活，答案出乎意料：“不幸的，因為它們被松脂包裹住，就死了?！薄八鼈兺π疫\的，一萬年以后還能讓人們看到它們的樣子?！薄八鼈兪切疫\的，因為課文中說成千上萬的蜘蛛和蒼蠅來了又走了，說明生活中的蜘蛛和蒼蠅生命是短暫的，而琥珀里的蜘蛛和蒼蠅卻獲得了永恒的存在。”……竇校長說，這個環(huán)節(jié)，正是因為兒童站在了“正中央”，才點燃了兒童哲學(xué)啟蒙的思考，為兒童心與智的生長提供了極大的空間。

在去年結(jié)束的西苑學(xué)區(qū)“多課型的探索研究”中，沈美老師執(zhí)教了《丁丁冬冬學(xué)識字》。在團隊磨課時，竇校長就要求大家自覺地把學(xué)校的整合理念融進其中。擔(dān)任此次評委的崔巒老師高度評價：“如果這節(jié)課放到上個月桂林的全國賽課中，我當(dāng)評委的話，會給這節(jié)課特等獎。這節(jié)課目中有人，能找準(zhǔn)教學(xué)的起點，針對學(xué)情進行差異教學(xué)，這也是當(dāng)前識字教學(xué)研究的難點；這節(jié)課鏈接生活，把識字不斷地放在創(chuàng)設(shè)的生活語境中，于靈動的運用中豐富識字量?！边@不就是基于兒童需要的創(chuàng)生嗎？

竇校長說：“整合的目的是為了培養(yǎng)完整的人！它需要理解兒童，尊重兒童，基于兒童需要，展開穿越邊界的協(xié)同創(chuàng)新與系統(tǒng)設(shè)計?！蔽医K于懂得了她的話：在課堂教學(xué)迷茫的時候，請傾聽兒童的聲音；兒童與我們同行的地方，總是離目標(biāo)

很近。

五

時至今日，如果讓我再給竇校長畫像，總覺得畫筆和文字都顯得太笨拙。一個獲建國65周年以來首屆教育教學(xué)成果一等獎的獲得者，一個全心全意為兒童聰慧與高尚奠基的著名特級教師，一個帶領(lǐng)團隊探索百年附小中國意義的教育型校長……三年多我跟隨她，懂得了鋼鐵是這樣煉成的：高遠(yuǎn)的理想信念，始終不變的激情，強大的內(nèi)心世界，異于常人的努力，博大仁愛的童心！

有意思的是，當(dāng)我把這篇文章給竇校長看時，她笑著說：“‘吾愛吾師只是說對了前半句，還有‘吾更愛真理的后半句呢。從某種意義上說，我們能走到一起，是機緣，是價值觀趨同，是‘吾愛真理使然。為了那個充滿真理的完美課堂，我們實際上是一起成長著，互相成就著，一起走向未來。玲湘啊，讓我們繼續(xù)不懈地努力吧！”

我們清華附小的人常說：“選擇了附小，就選擇了一生的修煉！”有價值的人生就應(yīng)該有高遠(yuǎn)的理想信念。我們永遠(yuǎn)走在修煉的路上！

（責(zé)任編輯 張振清）