植根言語表達(dá)土壤 追求讀寫融合境界

陳琳

v去年，有一次邀請(qǐng)全國著名特級(jí)教師、清華附小竇桂梅校長上課，竇校長卻給我推薦了一個(gè)人，在全國第六屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上，憑《搭石》一課獲得一等獎(jiǎng)的那個(gè)江西女孩——王玲湘。王玲湘老師是被竇校長作為人才通過綠色通道引進(jìn)清華附小的。我知道竇校長是愛才的， 而王玲湘老師能夠來到清華附小這個(gè)團(tuán)隊(duì)無疑是幸運(yùn)的，也是幸福的。

翻看玲湘老師的書稿《語文教育的“大”和“小”——為生長而教》，再次回看她的經(jīng)典課堂實(shí)錄和錄像，在我眼前漸漸浮現(xiàn)出一個(gè)越來越清晰、豐滿的形象。玲湘猶如一株純凈、靈性的百合花，植根于語文課堂的沃土，播撒著言語智慧的種子，讓語文課堂散發(fā)著淡雅的芬芳，展現(xiàn)著蓬勃的活力，綻放著智慧的花蕊，躍動(dòng)著生命的靈性。她追求的是“言”“文”合一、“讀”“寫”相融的境界，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)融入于語文素養(yǎng)形成的過程中。

下面談?wù)勎覍?duì)玲湘老師課堂教學(xué)的印象。

一、 依據(jù)文本體式選擇有效的教學(xué)內(nèi)容

多年來，由于對(duì)語文學(xué)科的功能和價(jià)值存在認(rèn)識(shí)上的偏差，很多教師往往為了追求單純的知識(shí)體系，或是為了追求所謂的人文價(jià)值，而沒有依據(jù)文本體式選擇教學(xué)內(nèi)容。一名語文教師的專業(yè)發(fā)展離不開對(duì)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的定位與追求。玲湘老師有著扎實(shí)的學(xué)科功底，具備自覺的文體意識(shí)，她把對(duì)文體知識(shí)的理解融入到文體閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)中，格外關(guān)注學(xué)生的閱讀思維的形成、發(fā)展和培養(yǎng)，體現(xiàn)出了良好的專業(yè)素養(yǎng)。

在《搭石》《那片綠綠的爬山虎》《花臉》《楊氏之子》《琥珀》《望天門山》《伯牙絕弦》《灰雀》等經(jīng)典教學(xué)課例中，玲湘老師將這些課文的文體內(nèi)涵體現(xiàn)得非常充分。無論是散文、詩歌、小說等文學(xué)類課文，還是故事、科普文等實(shí)用型課文，玲湘老師都能依據(jù)課文特定的文體，選取實(shí)現(xiàn)特定文體恰切的閱讀教學(xué)內(nèi)容，凸顯特定文體的核心教學(xué)價(jià)值。

正是因?yàn)樽裱宋谋倔w式，研究了文體特征，依據(jù)文本的文體設(shè)定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，所以玲湘老師的課堂“語文味”才顯得格外濃郁，她在特定文體的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的思維和能力，體現(xiàn)出了一名專業(yè)語文教師學(xué)科底蘊(yùn)的豐厚內(nèi)涵。

二、 追求“言”“文”合一、“文”“道”統(tǒng)一的境界

語文課要對(duì)語言、文字進(jìn)行揣摩、品味，要對(duì)文本內(nèi)涵價(jià)值深入體會(huì)。言語內(nèi)容、言語形式的認(rèn)知和把握應(yīng)該是閱讀的第一要義。尤其是對(duì)文學(xué)文本的閱讀更是需要在文本細(xì)讀中，通過咬文嚼字、情境創(chuàng)設(shè)等策略，提煉文本的文化主題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了具體明確的要求?；趯?duì)課標(biāo)、對(duì)文本內(nèi)涵和教育價(jià)值的深入理解，玲湘老師在教學(xué)中針對(duì)不同文體的教育價(jià)值設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定又基于兩個(gè)思考點(diǎn)：一是文本中言語表達(dá)的獨(dú)特內(nèi)涵，一是文本閱讀帶來的認(rèn)知或者審美感受。她在《語文教育的“大”和“小”——為生長而教》一書中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，單純強(qiáng)調(diào)“文”或者單純肯定“言”都是不可取的，“言”是基礎(chǔ)，“文”是深入的理解，“言”“文”合一，才能達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

在教學(xué)中，無論是關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句子，還是題眼，都要突破一點(diǎn)——“言”，直指中心——“文”。抓住重點(diǎn)，精讀深思；由點(diǎn)到面，帶動(dòng)全篇?！啊浴墓采闭n堂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：從文本的字、詞、句——“言”，尋找突破口，將整合后的文本中深刻而豐富的人文因素充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得人文精神的熏陶和文化的浸染。如教學(xué)《伯牙絕弦》抓住“知音”一詞，層層深入語言：解讀“琴”，了解“琴”是伯牙和子期成為知音的基礎(chǔ)；解讀“情”，體悟“情”是伯牙和子期知音的境界；解讀“痛”，感悟“琴斷音絕”是伯牙看待知音的意義……如此調(diào)控教學(xué)，切得準(zhǔn)，跳得出，思路清晰，重點(diǎn)突出，在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，又深入理解了文本的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。

“言”“文”合一、“文”“道”統(tǒng)一應(yīng)是閱讀教學(xué)追求的境界，任何將“言”“文”割裂的語文教學(xué)最終都將是兩敗俱傷。

三、在讀寫相融中凸顯學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵

一篇課文“寫了什么”固然重要，但“怎么寫的”同樣重要。有時(shí)候，正是從“怎么寫的”理解“寫了什么”。

玲湘老師把對(duì)課文的“閱讀理解”與“特點(diǎn)把握”緊密融合，在課堂上從整體把握課文的脈絡(luò)框架入手，讓學(xué)生對(duì)課文的寫作形式有了直覺與感性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生更好地理解課文搭建了思維平臺(tái)，也凸顯了語文學(xué)科閱讀和寫作兩方面的綜合內(nèi)涵。例如：在《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)中，從“事例”入手，使學(xué)生體悟到了作者肖復(fù)興正是從事例中感受到了葉圣陶先生的人品，加深了學(xué)生對(duì)葉老的認(rèn)識(shí)；在《楊氏之子》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從人物言語看到小說刻畫人物的特征；在《琥珀》教學(xué)中，從“推測”入手，讓學(xué)生感受課文的寫作思路，從而帶動(dòng)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展；在《伯牙絕弦》教學(xué)中，從“高山”“流水”的象征意象，從“知音”到“知志”，體會(huì)人物的精神境界追求；在《搭石》教學(xué)中，讓學(xué)生感同身受幾幅畫面的意境，入情入境，體會(huì)到人性美。這些教學(xué)內(nèi)容的切入玲湘老師都遵循了課文的寫法。

很長時(shí)間以來，語文課堂上的“讀寫融合”往往被理解成“仿寫”和“習(xí)作”的訓(xùn)練。其實(shí)，在小學(xué)階段，為了能夠讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)的認(rèn)知理解，這更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文體特征，發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作構(gòu)思，深入理解課文內(nèi)涵?！白x寫融合”關(guān)鍵在于把握度。小學(xué)階段的學(xué)生理性思維不夠發(fā)達(dá)，因此這個(gè)時(shí)期教師對(duì)課文的寫作知識(shí)不要去“講”，而是需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的段落、段落與段落之間的聯(lián)系有整體的把握，這樣才能在篇章教學(xué)中提高學(xué)生的整體閱讀思維，同時(shí)也可以為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)文體寫作知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。玲湘老師深諳此道，如她在《花臉》的教學(xué)中，緊緊抓住全文的情感脈絡(luò)——“童年時(shí)光的幸福與留戀”，作為教學(xué)中的閱讀理解思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在欣賞、品讀作者描寫的童年畫面中深刻體會(huì)到了作者內(nèi)心的情感。選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，既符合文體的閱讀思路，也把握住了“形式服務(wù)于內(nèi)容，寫作服務(wù)于閱讀”的創(chuàng)作心理和寫作思維，體現(xiàn)出了她對(duì)學(xué)科本質(zhì)特征的高度認(rèn)知和準(zhǔn)確把握。

從南方到北方，從教師到教研員，再由教研員到教師，玲湘老師在超越著自己，也在磨礪著自己。懷著對(duì)語文教育事業(yè)的鐘情和熱愛，玲湘老師融入到了清華附小的課程改革和實(shí)踐中。她在語文教育沃土上執(zhí)著耕耘，也必將在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究領(lǐng)域取得更加豐碩的研究成果。我們期待她在清華附小的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)崗位上，能夠帶領(lǐng)年輕教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更扎實(shí)，走得更長遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯 張振清）