《花臉》教學(xué)實錄及評析

王玲湘 胡蘭

【教學(xué)目標】

1.流利、有感情地朗讀“買花臉”“演花臉”等相關(guān)段落。

2.品析領(lǐng)悟“語言就是畫面”的表達特點。

3.體會童年“放膽去鬧”的自由與快樂，引發(fā)對留住童年的思考。

【教學(xué)過程】

一、交流預(yù)學(xué)，質(zhì)疑導(dǎo)入

師：同學(xué)們，聽過著名詞作家閻肅爺爺創(chuàng)作的《唱臉譜》嗎？那熟悉的旋律、節(jié)奏鮮明的鑼鼓點兒，是否讓你聯(lián)想起京劇舞臺上演員的一招一式呢？（播放《唱臉譜》片段，生專注地聽、看。）

師：仔細聽，認真看，你都看到了哪些臉譜？

生：竇爾敦、關(guān)公、曹操、張飛……

師：在賞著臉譜、聽著歌聲中，讓我們走進馮驥才先生的《花臉》。（板書：花臉）

師：馮驥才文中的花臉與《唱臉譜》中的花臉一樣嗎？它指什么？請打開預(yù)學(xué)單，依據(jù)文本的語句作解釋。

師：相信高年級同學(xué)的預(yù)學(xué)不僅僅停留在這里。繼續(xù)聊聊，課文圍繞花臉寫了哪幾件事？

生1：課文寫了買花臉、演花臉。

生2：其實還有闖禍。

生3：我覺得闖禍可以改成撕花臉。

師：當然，初讀后，你們也一定有自己的疑問。“學(xué)貴有疑”，就讓我們一起來聊聊問題。

生1：為什么不以“過年”為題，而是以事物命題？

生2：什么叫祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗？

生3：為什么二姑拍手一說，爸爸就不打“我”了？

生4：我想知道文中的有限的自由是什么？

生5：男孩子都喜歡放鞭炮，“我”為什么偏偏喜歡花臉？

……

師：同學(xué)們提問的角度很多，有些同學(xué)是從內(nèi)容上提問，其中像二姑一拍手，爸爸就不打“我”了，其實與中國人過年的文化有關(guān)，有些是從表達目的上，有些是從表達方式上，還有關(guān)注細節(jié)方面的。很多問題與“花臉”有關(guān)，就像這位同學(xué)一樣（指生5），于是，我們就從為什么偏偏喜歡花臉入手，展開研究。

二、共學(xué)花臉，言意兼得

1.走進“買花臉”。

師：幾十種花花綠綠的花臉中，“我”為什么偏偏喜愛這個花臉？

生：這個花臉好特別。

（師課件出示：這花臉好大，好特別！……看得我直縮

脖子。）

師：跟別的花臉不一樣，這是誰的花臉？

生：關(guān)羽的。

師：誰能簡單介紹關(guān)羽？

生1：他是三國中的大英雄。

生2：他與劉備、張飛桃園結(jié)義，結(jié)拜為兄弟。

生3：關(guān)羽的武器是青龍偃月刀。

師：英雄威風(fēng)凜凜、盛氣凌人的樣子，文中有一個四字詞語，叫——

生：咄咄逼人。

師：咄咄是個嘆詞，表示驚奇的聲音。

（師擬“咄咄”聲，生不由自主地模仿。）

師：這咄咄逼人的樣子，誰能讀出來？

（一生讀）

師：崇拜英雄，是你們的天性哦，誰還想讀？

（一生讀）

師：那樣濃那樣鮮亮的色彩，真神氣呀。通面——

生：赤紅。

師：顏色不夠濃烈，一雙——

生：墨眉。

師：頭上邊突起一塊——

生：綠包頭。

師：帶上這花臉，你儼然就是小關(guān)公啊。看這眼角，那叫——

生：雄俊地吊起。

師：幾分英氣、幾分威嚴。尤其是臉下邊的胡須——

生：是用馬尾做的很長的胡須。

師：關(guān)羽的胡須，二尺多長，鋪滿胸膛，根根墨黑，好好捋捋，臉下邊——

生：是用馬尾做的很長的胡須。

師：單個看也就罷了，偏偏放在其他花臉中。你看，別的花臉愣頭愣腦，而這花臉——

生：這花臉好大，好特別！

師：別的花臉傻頭傻腦，而這花臉——

生：通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。

師：別的花臉神頭鬼臉，而這花臉——

生：雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣。

師：色彩、樣子、對比，作為畫家的作家，他的語言就是畫面。（板書：語言就是畫面）這咄咄逼人的英雄關(guān)公，又怎能不讓小男孩喜歡？

2.走進“演花臉”。

師：為什么作者偏偏喜歡這個花臉？我們還可以從演花臉中發(fā)現(xiàn)。

（生自由讀：我手握大刀……“哧溜”一下滑到底。）

師：從哪兒感受到的？

生1：我從第一句話，“他搖晃著肩膀”，很威風(fēng)，孩子在家長面前不可能很威風(fēng)，一般都是乖巧可愛的，他今天就很威風(fēng)，放膽去鬧了。后面“憋足嗓子”可以看出來他聲音特別大。

師：聯(lián)系自己，你平時也不敢，是嗎？“憋足嗓子”，多會抓詞啊。

生2：從第10自然段，他從圓木上滑下來能看出他是放膽去鬧，因為平時他不會從圓木上滑下去，那樣很危險。

師：你做了一個對比。

生3：我從“大刀呼呼掄兩圈”，“呼呼”說明刀掄得特別快。

師：還有聲音呢。

生4：第8自然段里“擺了個張牙舞爪的架勢”中的“張牙舞爪”，顯示出了他特別放膽去鬧，平常是不敢在家里擺張牙舞爪的架勢，他還把大刀呼呼掄兩圈，完全顯明了他放膽去鬧。

師：高年級的同學(xué)，就是這樣抓住不同的詞語來感受的。既然是演花臉，那我們就來演演怎么樣？哪個同學(xué)來試試？請一位男同學(xué)。請一個同學(xué)給他讀一讀。

（一生讀，一生表演。）

師：演得怎么樣？根據(jù)文本的語言評一評。

生1：他演得挺好的。

生2：他呼呼的動作做得十分逼真，敢放開了去做。

師：我也想采訪一下，你演的是誰??？

生：我演的是作者扮關(guān)羽的時候。

師：演的是關(guān)公。關(guān)公是什么人？

生：是一位武將，是一位大英雄。

師：謝謝你。男孩子們是不是從小都崇拜英雄，都有英雄夢？還記得嗎？其實上節(jié)課就看到了描寫關(guān)公花臉的那些詞語。男同學(xué)來讀讀，看你是不是有那種感覺。

生（男）：咄咄逼人、神奇、凜然不可侵犯、威風(fēng)十足、威壯不凡、莊重之氣。

師：現(xiàn)在你們都是大英雄了，有什么感覺？

生1：感覺自己很威風(fēng)。

生2：覺得自己很厲害。

生3：覺得自己仿佛成了

關(guān)公，有威武不凡、不可侵犯的

感覺。

師：好啊，那就把這種感覺都帶進去?？催^京劇嗎？還得有亮相哦。我們分組練一練，一個同學(xué)演，一個同學(xué)讀，怎么樣？

（各組練習(xí)）

師：好，哪組上來試試？這回老師可給你們配上了行頭哦。你們這一組上來吧。這是青龍偃月刀，還給他配上花臉。其他人愿意配的，一起來。

（小組1表演）

師：好啊，這樣的亮相，這樣的神氣，哪個組還愿意試一試？自己選一句在組里演起來吧。

（小組2表演）

師：好，還想往下，那第二句、第三句我們一起來讀，一起來演。

生（齊）：我愈發(fā)神氣……“哧溜”一下滑到底。

師：上節(jié)課我們就說了，這位作家也是一個畫家，我們根據(jù)他的語言就演出畫面來了。這么讀著、演著，語言就展現(xiàn)出來了。（板書：語言 畫面）

3.走進“闖禍”。

師：我們繼續(xù)去感受作者是怎么用語言展現(xiàn)出放膽去鬧的畫面的。我們平時闖禍發(fā)生的時間可能是幾分鐘甚至很短的一瞬間?？墒悄銈兛?，作者的語言、文字短嗎？

生：不短。

師：那他的文字里都藏著哪些畫面呢？我請五位同學(xué)來讀一讀。高年級的同學(xué)不動筆墨不讀書，其他同學(xué)拿起筆。每一句展現(xiàn)了什么畫面，你用文中的一個四字詞概括一下，給畫面題詞。

生1（讀）：下午，又有來客進入客廳，媽媽一喊我，我便跨上樓梯扶手飛騎而下，嗚呀呀大叫一聲闖進客廳，大刀上下一掄。

生2（讀）：誰知用力過猛，腳底沒根，身子栽出去，“叭”的一聲巨響，大刀正砍在花架上的大瓷瓶上，嘩啦啦粉粉碎。

生3（讀）：只見瓷片、瓶里的桃枝和水飛向滿屋，一塊瓷片從二姑臉旁飛過，險些擦上了。

生4（讀）：屋內(nèi)如淋急雨，所有人穿的新衣上都是水漬。

生5（讀）：再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，哎喲，一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。

師：來看看，交流一下，聊聊，第一句是什么畫面？

生1：闖進客廳。

生2：飛騎而下。

生3：嗚呀呀大叫一聲。

師：咱們就用其中的一個給他題題詞——飛騎而下。第二句呢？

生：我是把兩個詞合在一塊兒，身栽瓶碎。

師：我們倆是知音。的確，可以這么合一合。那第三句呢？

生1：我覺得第三句應(yīng)該是飛向滿屋。

生2：險些擦上。

師：行啊，可以用你的，也可以用瓷片飛過。第四句大家一起說，叫——

生：如淋急雨。

師：好啊。第五句可有難度了。這個場面叫——

生：我是把幾個字結(jié)合在了一塊兒，桃枝迎插。

師：這個真有意思，抓得很好，叫迎插。是的，我看到也有幾個同學(xué)這樣寫。有意思。你看，整個這么長的文字中藏著五個畫面，叫——

生：飛騎而下、身栽瓶碎、瓷片飛過、如淋急雨、桃枝迎插。

師：那作者又是怎么寫的，怎么表現(xiàn)放膽去鬧的畫面的？你挑一個畫面談?wù)劇?/p>

生：我想說的是第五句話，他說再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我。剛才爸爸還對自己改變了印象，但因為他闖了一個大禍，所以他爸爸就像老虎一樣，有些兇狠，還有些恐怖，像要把他吃了一樣瞪著他。但是他把大瓷瓶打碎了，一枝開花的小桃枝還插在爸爸的頭上，爸爸當時很嚴肅，但是頭發(fā)上還插了桃枝，他爸爸連桃枝都沒有發(fā)現(xiàn)，就板著臉看著自己的孩子。

師：很多同學(xué)都覺得這個特別有意思，都笑了。剛才我記得也有同學(xué)對這句有疑問。就讀讀這一句。你們想想，爸爸平時是怎么樣的？

生：平時就比較嚴肅，但現(xiàn)在非常生氣。

師：嚴肅的爸爸，此時如此生氣，像老虎一樣瞪著，還有迎插，所以現(xiàn)在看著爸爸，他覺得非?！?/p>

生1：滑稽。

生2：搞笑。

師：從這里我們感受到，放膽去鬧可不一樣哦。那帶進去讀讀。

生（讀）：哎喲，一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。

師：把這個畫面展現(xiàn)在

你腦中，我們也送進去。再看

爸爸——

生（讀）：再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，哎喲，一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。

師：誰還能說說？

生：我可以從第一句話的“嗚呀呀大叫一聲”看出來，因為他平時在家里的時候，他爸爸那么嚴厲，他肯定不敢大叫一聲闖進客廳，所以我覺得他這次鬧得有點過分了。

師：他關(guān)注了一個聲音，嗚呀呀。仔細找找，這里面的聲

音還不少啊，除了嗚呀呀還有

什么？

生：叭、嘩啦啦、哎喲。

師：連起來讀讀。

生：叭、嘩啦啦、哎喲。

師：我能把這些聲音拿掉嗎？

生：我認為不能拿掉，因為拿掉描寫聲音的詞后不生動，讓人感覺他不是特別地放膽去鬧，只是小小地、出格地。

師：聽明白了嗎？有聲音更有畫面感，那就聽你的，把聲音送進去，請你來讀一讀，讀到聲音的時候，咱們一起來。

生：（齊）下午……一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發(fā)里。

師：掌聲送給自己。就是這樣，語言就是畫面，讓我們好好感受放膽去鬧。

三、思辨升華，拓展閱讀

師：難怪馮驥才會這么寫，“從這事，我悟到一個祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗——”

生（齊）：從這事，我悟到一個祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗……這便是所有孩子都盼望過年的更深一層的緣故。

師：讀到這里，你說說祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗是什么？

生：祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗我覺得應(yīng)該是很多小孩兒過年時放膽去鬧，鬧到瘋了，就受到懲罰的經(jīng)驗。

師：他還沒明白，需要同學(xué)幫助一下。什么叫祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗？幫幫他。

生：祖?zhèn)鞯慕?jīng)驗就是祖宗傳下來的經(jīng)驗，過年這幾天，孩子們就可以放膽去鬧。

師：聽他回答我知道了，那叫祖宗傳下來，幾年是這樣，幾十年、幾百年、上千年都這樣。一年之中——

生（齊）：一年之中唯有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰。

師：我明白了，那爸爸、爸爸的爸爸，小時候也是這樣子的吧？一年之中——

生（齊）：一年之中唯有過年這幾天是孩子們的自由日，在這幾天里無論怎樣放膽去鬧，也不會立刻得到懲罰。

師：聽了你們這樣讀，我似乎明白了，那爸爸、爸爸的爸爸，小時候正月初一如果打碎花瓶的話，過了正月十五就會怎么樣？

生1：被狠狠地懲罰，新賬舊賬一起算。

生2：我覺得可能會被死揍一頓。

生3：還會把花臉撕碎，加倍算賬。

師：所以，馮驥才接著寫道——

生（齊）：當然那被撕碎的花臉也提醒我，在這有限的自由里可得勒著點自己，當心事后加倍算賬。

師：有限的自由，還得勒著點自己，你們愿意嗎？

生：不愿意。

師：那有限的自由里，為什么要勒著自己呢？難道“我”錯了？究竟是誰錯了呢？小組討論討論，注意利用你們的學(xué)習(xí)單。

（小組討論）

師：小組里很熱烈。我們一塊來分享。

生1：我們組有兩種意見。一個是“我”沒有錯，爸爸錯了。我認為，“我”和爸爸都有錯?！拔摇卞e了，是因為雖然爸爸沒有提醒“我”，但“我”放膽去鬧也是我的不對。爸爸不對是因為就算再嚴厲，也不能死揍一頓。

師：我聽著似乎有點道理。

生2：我們小組一致認為爸爸沒有錯。因為爸爸和媽媽給了你一個范圍去鬧，給客人表演，一起來高興高興，但是爸爸媽媽沒有支持你去犯錯，支持你去闖禍。既然打碎了一個大花瓶，就一定是有錯的。因為是打碎了一個非常重要的東西，爸爸媽媽沒有允許你去打碎。所以我覺得孩子有錯，爸爸沒有錯。他打碎了可能是在市面上賣幾十萬、幾百萬的一件非常重要的東西，是花重金買來的，或祖?zhèn)鞯?，這個玩意兒打碎了得到的應(yīng)該不是一點半點的懲罰。所以我覺得爸爸沒有狠狠地把他打個半死都已經(jīng)是非常幸運了。

師：看來你平時是一個乖兒子。還對家里的花瓶做了理性的估價。你同意嗎？

生3：我不贊同這個觀點，我認為“我”是對的，因為在這幾天里家長并沒有提醒我不要這樣放肆，而且在文章中也說到了，爸爸對“我”另眼看待了，證明家長是支持“我”的，支持“我”去演花臉，好得到客人的掌聲，來招待客人。

師：多會從文本里找理由啊，你看爸爸開始的時候另眼相看，媽媽還夸“我”呢，沒給“我”提醒，有道理。你呢？

生4：我覺得“我”和爸爸都沒有錯，因為過年這幾天可以適當?shù)佤[鬧，平時都是很拘謹?shù)?，唯有過年這幾天可以開心地玩。爸爸也沒有錯，如果天天這么放肆的話，那真的管不了了。

師：我知道大家還有很多很多話要說，其實聽到這兒，我也覺得對于兒子來說，童真是沒有錯的；對于爸爸來說，成人有規(guī)，他也沒有錯。我想，爭論也罷，說也罷，聊到這，你也一定想表達，無論是對文中的“我”、爸爸，還是童年。拿起共學(xué)單，寫下來。

（生寫）

師：來，咱們一塊來交流

交流。

生1：我想對爸爸說，我們固然會犯一些錯誤，可是童年的時光一去不復(fù)返，我們應(yīng)該珍惜童年這真實和充滿快樂的時光。

師：理解是一種幸福，被理解也是一種幸福。

生2：我想對童年說，童年是人生中很重要的階段，它是自由和快樂的，是游戲的天堂。

師：說得多好啊，有哲理！“游戲的天堂”，還有人說“玩具是兒童的天使”。

生3：我想對爸爸說，童年一去不復(fù)返，卻有很深的回味，留下快樂比留下痛苦好。

生4：我想對“我”說，童年是一個重要的階梯，不用害怕闖禍，這只是童年中一個小小的插曲。

師：我相信還有很多很多，謝謝你們，你們用小讀者的方式，讀懂了馮驥才爺爺?shù)男?，其實，馮驥才爺爺就說過這樣的話。他的寫作就是——

生：人為了聽見自己的心才寫作。

師：馮驥才爺爺作為畫家，他還有一句話——

生：為了看見自己的心才

畫畫。

師：插圖是課文的眼睛，插圖也是文章的眼睛。知道嗎？馮驥才爺爺也為《花臉》畫了一幅圖，他自己的畫，想看嗎？

生：想。

師：題目就叫《尋覓》，那他又在尋覓什么呢？

生1：尋覓童年。

生2：尋覓童年那些美好的回憶。

生3：尋覓快樂。

師：真好，原來語言與畫面之間共同的通道就是——

生：兒童。

師：就是——

生：自由。

師：多好啊，同學(xué)們，原來自由、快樂就是兒童的解讀，就像巴爾扎克說的那樣——

生（讀）：童年原是一生最美妙的階段，那時的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片懵懵懂懂的聰明，一種永遠不息的活動，一股強烈的欲望。

師：一起讀，一種永遠不息的活動——

生：一股強烈的欲望。

師：這強烈的欲望，不就是你們想展現(xiàn)的自由、向往的自由嗎？小說《魅力》、電影《美麗人生》又是怎樣展示童年，帶給我們對童年怎樣的思考呢？那就讓我們帶著對童年的思考走出課堂。同學(xué)們，下課。

【評析】

播下一?！傲糇⊥辍钡姆N子

——觀《花臉》課堂教學(xué)所感

從教師到教研員，從中學(xué)到小學(xué)，從農(nóng)村到省城到京城，始終站在課堂里的著名特級教師王玲湘，用自己的言傳身教詮釋著她所主張的“生長語文”的核心理念：在生活化的聽、說、讀、寫語言實踐中，整合課內(nèi)外資源，構(gòu)建“言”“文”共生的生態(tài)課堂。

這節(jié)《花臉》首先體現(xiàn)出的是王老師對于語文學(xué)習(xí)規(guī)律本身的尊重，那就是什么樣的文章便還它什么樣的味道。身兼畫家和作家的馮驥才，其寫作的特點之一，就是語言的畫面感，其繪畫與文學(xué)在散文里得到了無痕的融合——滿篇語言都是畫面?！痘槨房梢钥醋魇顷P(guān)于“童年”放膽去鬧的連環(huán)畫：畫面里色彩渲染的英雄凜然正氣，畫面里線條勾勒的小男孩的神氣與父親的滑稽。然而，畫面與文字的聯(lián)系該怎樣讓學(xué)生體驗到呢？王老師特別擅長調(diào)動學(xué)生多種感官加以體驗，學(xué)生通過看插圖、聽音樂、朗讀、表演等多種形式，將文本的世界與個人生活的世界建立聯(lián)系，體驗到馮驥才用自己的如花妙筆，不僅描繪出充滿童趣的畫面，更隱含著作者對童年的思考。學(xué)生在這樣的課堂上，語言、思維與精神共同成長，從而創(chuàng)造出“言”“文”共生的課堂。

“言”“文”共生的課堂，需要學(xué)生自主體驗、自我生成，切忌生硬灌輸。怎樣讓學(xué)生在語文課堂上樂于探究，實現(xiàn)生長？質(zhì)疑，以及由質(zhì)疑所引發(fā)的順學(xué)而導(dǎo)可以說是本節(jié)課的第二個亮點。教師在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的疑問，并將學(xué)生的疑問恰當整理、分類處理，選取學(xué)生質(zhì)疑比較集中的核心問題作為共學(xué)環(huán)節(jié)的主問題。這樣的設(shè)計，將傳統(tǒng)語文課上教師以自己提出的核心問題占據(jù)課堂的方式徹底顛覆。同時，對于除了核心問題以外的學(xué)生的其他問題，王老師避免了只問不答、有問忘答、問此答彼的弊病，將其編織在教學(xué)過程的適當環(huán)節(jié)中。學(xué)生自己提出問題、合作解決問題，解決的是自己和同學(xué)提出的真問題，于是語文的學(xué)習(xí)便成為創(chuàng)生意義學(xué)習(xí)，而唯有這樣的課堂才是屬于童年的課堂。

特別是到清華附小之后，王老師受清華附小校長、著名特級教師竇桂梅老師“主題教學(xué)”的影響，開始深入地思考自己課堂的走向。于是，“情感·思辨”成為她課堂的主線。課堂上隨著文章的理路，學(xué)生感受到童年的情趣與無奈。同時，教師由學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑引發(fā)的追問：“那有限的自由里，為什么要勒著自己呢？難道我錯了？究竟是誰錯了呢？”激發(fā)學(xué)生無限的關(guān)于童年的思考：自我的與他人的、昨天的與今天的、實在的與想象的……學(xué)生在對于兒童與成人、自由與約束的思辨中達成了與兒童世界的互通、與成人世界的和解。

也許，關(guān)于童年，關(guān)于童年的自我認識，一堂課的“整合”只能是播下一粒種子。但，我愿以王老師的這節(jié)課與老師們分享：每天都懷著對兒童天然的虔誠，讓兒童把天性中的聲音和形態(tài)表現(xiàn)出來，這才是真正的“生長語文”。

（胡蘭工作單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）