“全員激勵(lì)機(jī)制”在提升中職班級(jí)凝聚力中的實(shí)踐與探索

李敏

摘 要 中職學(xué)校班主任管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)該建立一套結(jié)合班級(jí)實(shí)際且便于操作的全員激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。本文從班級(jí)管理中運(yùn)用全員激勵(lì)機(jī)制的背景出發(fā)，闡述運(yùn)用原則，通過展示平臺(tái)、德育加分、文體活動(dòng)、成績(jī)處理、社交媒介等載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，有效提升班級(jí)凝聚力。

關(guān)鍵詞 全員激勵(lì) 中職 凝聚力

中圖分類號(hào)：G717?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.082

Practice and Exploration of "Full Incentives"

in Upgrading Vocational Classes Cohesion

LI Min

（Hangzhou Kaiyuan Commerce Vocational School， Hangzhou， Zhejiang 310014）

Abstract When vocational school teacher manages a classroom， it should be combined with practical and easy to set up a full incentive operation， pay attention to each student's growth classes. In this paper， the class management incentives background full view， applying the principles set forth by the display platform， moral points， sports activities， results processing， social media and other carriers， mobilize the enthusiasm of students' self-management， and effectively improve class cohesion.

Key words full incentives; secondary vocational; cohesion

激勵(lì)是激發(fā)、引導(dǎo)、保持、歸化組織成員的行為，使其努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。良好的激勵(lì)制度，可以讓每位團(tuán)隊(duì)成員明確權(quán)利和義務(wù)，根據(jù)貢獻(xiàn)大小獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的秩序井然。

目前，我校生源地分布較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣有較大差異。班主任如何在最短時(shí)間內(nèi)完成班級(jí)建設(shè)，做到責(zé)權(quán)清晰、賞罰分明，從而提升班級(jí)凝聚力？筆者認(rèn)為建立一套結(jié)合班級(jí)實(shí)際且便于操作的全員激勵(lì)機(jī)制是一種非常有效的途徑。

1 背景分析

在職業(yè)教育越來越受重視的今天，中職教育也獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但進(jìn)入中職的依然是在選拔考試中被淘汰的學(xué)生，他們的現(xiàn)狀如何？

一方面，學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí)技能。多數(shù)中職生在學(xué)習(xí)上沒有成就感，他們無奈地逃避了中考的歷練，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力、沒有信心。學(xué)生在課堂上睡覺、看課外書或玩手機(jī)的現(xiàn)象并不少見。另一方面，學(xué)生消極地表達(dá)情感品質(zhì)。有學(xué)生將內(nèi)心包裹得很嚴(yán)實(shí)，不愿融入新的群體;有學(xué)生認(rèn)為是發(fā)揮失常才進(jìn)職高，看不起其他同學(xué);也有學(xué)生聽不進(jìn)家長(zhǎng)的忠告，不愿意溝通，甚至故意違背家長(zhǎng)的意愿。

基于這種現(xiàn)狀，全員激勵(lì)機(jī)制下的班級(jí)管理應(yīng)運(yùn)而生。企業(yè)在對(duì)員工的管理上會(huì)運(yùn)用全員激勵(lì)機(jī)制，通過制度理性實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工之間的相互作用。與傳統(tǒng)的激勵(lì)模式相比，全員激勵(lì)在激勵(lì)對(duì)象上具有廣泛性;在激勵(lì)結(jié)構(gòu)上具有層次性;在激勵(lì)內(nèi)容上具有多樣性。班級(jí)管理借鑒全員激勵(lì)機(jī)制，就是用相對(duì)有效的方法激勵(lì)班中每位學(xué)生，最大化發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主高效管理。

2 實(shí)踐全員激勵(lì)機(jī)制要遵循的原則

實(shí)施全員激勵(lì)管理，要充分考慮學(xué)生的需要和情感，結(jié)合教師的有效教育，才能實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。

（1）全員主體原則。激勵(lì)是為了增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心，達(dá)到良好的教育效果。作為被管理者的學(xué)生，也是班級(jí)的管理者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生在日常的班級(jí)管理中都能體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值。（2）公平公正原則。班主任對(duì)學(xué)生要一視同仁，用相同的情感包容學(xué)生，用一致的尺度對(duì)待學(xué)生，既要調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的積極性，又要使處于一般狀態(tài)的學(xué)生，特別是性格內(nèi)向、成績(jī)不好的學(xué)生能發(fā)揮積極性，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)均等的條件。（3）及時(shí)適度原則。中職學(xué)生正處在半幼稚半成熟期，盲目性與自覺性并存。在教育時(shí)，班主任要隨機(jī)應(yīng)變，選好激勵(lì)的角度與時(shí)機(jī)，尋找學(xué)生最佳接受點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活地確定場(chǎng)合和火候;以冷靜、寬容的態(tài)度，掌握好激勵(lì)教育的程度。（4）以情育人原則。只有當(dāng)教師的情感和學(xué)生的意志產(chǎn)生交集時(shí)，教師的意圖才有可能化為學(xué)生的自覺行為。班主任要確保傳遞感情的渠道保持暢通，用積極的情感去感染、激勵(lì)學(xué)生，真正做到“以情感人，以情育人”。

3 全員激勵(lì)機(jī)制的實(shí)踐與探索

全員激勵(lì)機(jī)制，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，是對(duì)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的尊重。班主任要善于利用各種載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，有效提升班級(jí)凝聚力。

3.1 搭建展示平臺(tái)，激勵(lì)全體學(xué)生參與管理

一個(gè)得力的班委會(huì)對(duì)班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要，這是許多班主任的共識(shí)。如何把班委會(huì)制度的作用發(fā)揮到最大，是班主任要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

新形勢(shì)下，班級(jí)管理和企業(yè)的全員營(yíng)銷一樣，也要有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，鑒于傳統(tǒng)的班團(tuán)干部制度覆蓋面有限，筆者設(shè)置了包括環(huán)?；厥赵趦?nèi)的24類不同的崗位（表1）。每個(gè)崗位賦予一定的獎(jiǎng)勵(lì)分值，與德育考核分掛鉤，提供給每位同學(xué)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓每個(gè)人學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)與人溝通、學(xué)會(huì)勇于承擔(dān)責(zé)任。一旦學(xué)生真正參與管理，發(fā)揮其主體作用，班級(jí)凝聚力將大幅提升，班級(jí)的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的原動(dòng)力。

表1 XX班學(xué)生崗位分工及主要職責(zé)

3.2 圍繞德育加分，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

班級(jí)管理制度需要不斷完善，提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都在準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合教育培養(yǎng)目標(biāo)、符合班級(jí)群體利益的方向發(fā)展。目前，學(xué)校實(shí)行的德育百分考核制度已日趨完善，在對(duì)學(xué)生約束管理的同時(shí)也起到了非常有效的激勵(lì)作用。

表2 XX班學(xué)生考評(píng)細(xì)則（摘錄）

作為該項(xiàng)制度的實(shí)踐者，筆者認(rèn)為如果能將扣分行為轉(zhuǎn)換成加分行為，就能更好地刺激學(xué)生主動(dòng)調(diào)整行為。比如學(xué)生的遲到問題，通常的辦法就是做減法按違紀(jì)扣分，如果換一種角度，對(duì)按時(shí)到的學(xué)生采取加分鼓勵(lì)，會(huì)收到更好的效果。另外還增加了很多加分項(xiàng)，一周無遲到、一周無遲交作業(yè)或不交作業(yè)、積極參與學(xué)?；顒?dòng)等，學(xué)生獲得德育分?jǐn)?shù)與各類評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤（見表2）。

3.3 依托各類活動(dòng)，遷移成就激勵(lì)全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“教育的意圖越隱蔽，越是能為教育對(duì)象所接受?！卑嗉w是通過開展集體活動(dòng)逐步形成的，活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。班主任應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)班級(jí)建設(shè)的不同階段開展相應(yīng)的活動(dòng)，滿足學(xué)生的不同需求，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

渴望被認(rèn)可是學(xué)生的一個(gè)共性，而在中職學(xué)校，學(xué)生獲得成就感的途徑應(yīng)該是多元化的。筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)?；顒?dòng)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的快樂。實(shí)踐證明，活動(dòng)的激勵(lì)作用十分明顯，在運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能節(jié)、籃球足球比賽中，隊(duì)員間相互協(xié)作、班級(jí)榮譽(yù)感被體現(xiàn)得淋漓盡致。為了兼顧在文體項(xiàng)目上并不擅長(zhǎng)的學(xué)生，在班內(nèi)組織五子棋、象棋等比賽，使活動(dòng)盡可能覆蓋到全體學(xué)生。通過活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛力和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3.4 結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計(jì)，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

王xx的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，進(jìn)入職高后學(xué)習(xí)非常刻苦，進(jìn)步也很大，上次考試她以總分355分位于班級(jí)并列第8名?？伤悬c(diǎn)悶悶不樂，因?yàn)樗睦锴宄舨皇菙?shù)學(xué)成績(jī)上有較大差距，她應(yīng)該能獲得更好的名次。

表3 XX班考試成績(jī)?cè)挤峙c標(biāo)準(zhǔn)分對(duì)比表

傳統(tǒng)的成績(jī)分析是將各學(xué)科分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單地相加算出總分進(jìn)行排名，如果把學(xué)生的成績(jī)換算成標(biāo)準(zhǔn)分（取班級(jí)前8名，見表3），結(jié)果就不同了。以王X為例，她的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分是0.683，與優(yōu)秀的同學(xué)相比是有一定差距，但是語文的優(yōu)勢(shì)就非常明顯，并且以4.018的總分升至第2名。筆者借此機(jī)會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)：“你在語文上的優(yōu)勢(shì)要遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)上的劣勢(shì)，所以不要灰心，只要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法，你一定能很好地彌補(bǔ)不足，取得更理想的成績(jī)。”她聽后開心的說：“沒想到我還能排到班級(jí)第二啊，下次我數(shù)學(xué)考好一點(diǎn)，說不定就是第一名了……”

（下轉(zhuǎn)第180頁）（上接第169頁）

3.5 借助社交媒介，豐富師生交流溝通渠道

每逢期末，班主任就要填寫成績(jī)報(bào)告單和評(píng)語。本著全員激勵(lì)為目的，班主任常常把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)盡量放大，針對(duì)缺點(diǎn)不足提出具體要求。但部分學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想，不愿意將報(bào)告單給家長(zhǎng)看，導(dǎo)致家長(zhǎng)沒機(jī)會(huì)看到這一段評(píng)語。家校通信息平臺(tái)可以彌補(bǔ)這種遺憾，這種方式會(huì)對(duì)家庭教育有所幫助，也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

青少年是非常善于接受新事物的群體，QQ、微信等媒介可以說早已成為現(xiàn)在人們很普遍的溝通工具，除了朋友親人之間交流溝通用之外還可以用在班級(jí)管理中和學(xué)生進(jìn)行溝通。比如通過微信，師生間的交流溝通會(huì)更容易被學(xué)生接受。

4 成效與反思

全員激勵(lì)機(jī)制以師生的相互信任、尊重為前提，以激發(fā)學(xué)生興趣為先導(dǎo)，以教師的教育行為作為外部誘因，以挖掘?qū)W生潛力為宗旨，進(jìn)而達(dá)到教育的最佳效果。實(shí)踐中，班級(jí)凝聚力得到了很大的提升。漸漸地，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地關(guān)心班集體：維持自習(xí)課秩序不僅僅是班長(zhǎng)一個(gè)人的事情;每次離開教室時(shí)的關(guān)燈鎖門不用再反復(fù)叮囑;人人參與運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)員在項(xiàng)目上摘金奪銀，拉拉隊(duì)員更是心牽賽場(chǎng);貿(mào)易節(jié)上學(xué)生各司其職，你聯(lián)系進(jìn)貨渠道，我負(fù)責(zé)廣告宣傳……

提高班級(jí)凝聚力說到底是對(duì)學(xué)生的有效管理，要注重以人為本的思想。全員激勵(lì)機(jī)制在實(shí)踐中還應(yīng)注意：

（1）要做到公開透明個(gè)性區(qū)別。激勵(lì)的對(duì)象是班級(jí)的每一位學(xué)生，激勵(lì)的目的就是讓更多的人知道“需要做什么”和“必須怎么做”，所以激勵(lì)必須做到公開透明;而每位學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在激勵(lì)的方式和方法上不能千篇一律，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）保持激勵(lì)的整體性和系統(tǒng)性。完善的全員激勵(lì)制度，會(huì)使學(xué)生在友好和悅、互助合作的氣氛中受到良好的教育效果，其意圖是讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，提升班級(jí)凝聚力。所以在激勵(lì)實(shí)施前要進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，實(shí)施中嚴(yán)格按照配套的制度進(jìn)行，這樣才能發(fā)揮激勵(lì)應(yīng)有的作用。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我肯定、自我激勵(lì)。自我激勵(lì)是戰(zhàn)勝消極因素、催人奮進(jìn)的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持正確的信念，使學(xué)生的非智力因素發(fā)揮積極的調(diào)控和促進(jìn)作用。

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