淺析校本課程的教學(xué)質(zhì)量

趙爽

摘 要 本文從評價校本課程的教學(xué)質(zhì)量這一角度出發(fā)，對校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素進(jìn)行分析以及尋求提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的途徑，使校本課程真正實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 校本課程 教學(xué)質(zhì)量 提高途徑

中圖分類號：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.062

A Brief Analysis about the Teaching Quality of School-based Curriculum

ZHAO Shuang

（Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 011517）

Abstract We need to evaluate the context from the perspective of the teaching quality of the school-based curriculum. Also we make it to service for the training objective by analysis the influence factor and explore the ways of school-based curriculum， and then achieve the goal of high quality， high standard.

Key words school-based curriculum; teaching quality; improvement ways

1 概念界定

校本課程：即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。本文認(rèn)為，校本課程的具體內(nèi)容包括以下三個方面：（1）校本課程是對國家課程、地方課程的二次開發(fā);（2）校本課程是對本校研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動補(bǔ)充;（3）校本課程是對本校特色課程的開發(fā)。

教學(xué)質(zhì)量：即學(xué)校根據(jù)教育目的，完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平，是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映。

校本課程的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校根據(jù)教育目的，在開發(fā)與實施以學(xué)校為本位、由學(xué)校自主確定的課程的過程中，師生通過共同參與教學(xué)活動，所實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及培養(yǎng)目標(biāo)的程度水平。在當(dāng)前我國課程改革的教育形勢下，校本課程成為課程改革的重點。而校本課程的教學(xué)質(zhì)量，全面反映了學(xué)校因時因地制宜，自主創(chuàng)新的辦學(xué)水準(zhǔn)。

2 影響校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素

2.1 課程開發(fā)質(zhì)量

校本課程的開發(fā)是校本課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，開發(fā)水平直接決定教學(xué)質(zhì)量。影響校本課程開發(fā)的主要因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的外部條件，包括：教育行政管理體制、中央、地方、學(xué)校的課程政策、教育投入及補(bǔ)貼、地域特點、本地區(qū)以及本校的經(jīng)濟(jì)文化狀況、本?？梢岳玫恼n程資源等。

內(nèi)部因素是指校本課程開發(fā)必須具備的內(nèi)部條件，包括：學(xué)校的自主創(chuàng)新能力及開發(fā)水平、學(xué)校的硬件設(shè)施及教材的編制、校長的領(lǐng)導(dǎo)能力及管理水平、教師和學(xué)生的參與程度及態(tài)度、學(xué)科專家的參與指導(dǎo)、社區(qū)和家長的配合程度等。只有充分考慮影響校本課程開發(fā)的各方面因素，才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 教師教授質(zhì)量

教授質(zhì)量主要由教師決定。教師對校本課程的認(rèn)同水平、教育教學(xué)思想觀念、對校本課程內(nèi)容的掌握程度、課堂管理水平及課堂行為、教學(xué)方略、教學(xué)手段、自我評價、教學(xué)質(zhì)量意識等因素，都會對校本課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生的全面發(fā)展是校本課程開發(fā)和具體實施的基本出發(fā)點和最終歸宿。提高學(xué)生對校本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是校本課程開發(fā)和實施的價值追求之一。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，外部因素包括為學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程而提供的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所等。內(nèi)部因素包括學(xué)生的前學(xué)習(xí)成績水平，學(xué)生對校本課程的認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方略、興趣愛好等。

2.4 教學(xué)管理質(zhì)量

教學(xué)管理質(zhì)量也是校本課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素之一。管理質(zhì)量受教學(xué)管理的設(shè)備條件、教學(xué)管理的環(huán)境、管理人員的素質(zhì)（如學(xué)歷、教育科學(xué)理論水平、教學(xué)實踐經(jīng)驗、管理實踐經(jīng)驗、能力、創(chuàng)新意識等）、管理的規(guī)章制度、管理方略、教學(xué)評價指標(biāo)等因素的影響。

3 提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

3.1 提供民主開放、良好的開發(fā)環(huán)境

校本課程開發(fā)應(yīng)以本校培養(yǎng)目標(biāo)與教育宗旨為出發(fā)點，著力滿足學(xué)生需求、培養(yǎng)學(xué)生個性、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)辦學(xué)特色，并且積極配合國家與地區(qū)課程的開展，使三者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。這就要求學(xué)校建立民主開放的教育環(huán)境，使教師與學(xué)生樂于承擔(dān)責(zé)任，積極進(jìn)取，勇于追求成功。

3.2 聯(lián)合校內(nèi)校外力量，共同開發(fā)

我國目前正處于課程改革的起步階段，除了依靠學(xué)校這一最關(guān)鍵力量，還應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織校內(nèi)校外各方力量在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開發(fā)校本課程。學(xué)校是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)與決策核心，但并非意味著學(xué)校要包攬課程決策與編制的全部工作，校本課程要更多地體現(xiàn)獨立自主、靈活多樣的特征，同時也需要學(xué)生、家長、課程專家、社區(qū)團(tuán)體、教育行政部門之間的相互借鑒與交流，（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第127頁）在借鑒與交流中得到完善與發(fā)展，形成獨特的個性與風(fēng)格。

3.3 對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

校本課程的開發(fā)應(yīng)建立在分析各方面需求的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行需求分析的對象是社會、地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生等。對學(xué)生需求的分析包含學(xué)生對知識及心理發(fā)展等方面的需求。此外，校本課程的開發(fā)還要充分考慮社會需求、地區(qū)特點和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在開發(fā)出能夠充分滿足學(xué)生需求，又有利于促進(jìn)社會、地區(qū)和學(xué)校發(fā)展的校本課程。

3.4 增強(qiáng)教師的課程觀念，提高教學(xué)能力

教師在校本課程開展中擁有多重身份，既是校本課程開發(fā)的主體，又是校本課程實施的主導(dǎo)，同時還肩負(fù)著校本課程的管理者和評價者的角色，是提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立素質(zhì)教育的課程觀念，深刻理解國家課程改革與校本課程開發(fā)與實施的重要意義，增強(qiáng)課程觀念，提高教學(xué)能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^校本培訓(xùn)、專題講座、引導(dǎo)閱讀校本課程理論書籍等方式提高教師的教育理論水平與實踐能力，使教師在充分考慮學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，對校本課程的開發(fā)與實施有較高的認(rèn)同感，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，合理安排教學(xué)時間，從實質(zhì)上提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.5 校長應(yīng)樹立正確的課程觀念，提高校本課程管理能力

校本課程的開發(fā)與實施要求校長樹立正確的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，形成新的課程觀念。校長要在對校本課程的開展有清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，科學(xué)的指導(dǎo)教師工作。目前我國的各類學(xué)校仍以升學(xué)為主要任務(wù)，勢必會給校本課程的開發(fā)與實施帶來很大壓力，在這種情況下，校長更要從觀念上重視校本課程的開發(fā)與實施，著眼于每個學(xué)生的成長與全面發(fā)展，深刻理解校本課程的開展對滿足學(xué)生未來發(fā)展需要的重要性和迫切性，并努力將這種觀念內(nèi)化成為全體教師的教學(xué)理念和積極行為。此外，校長要進(jìn)行民主開放的校本化管理，為校本課程的開發(fā)與實施提供良好的環(huán)境支持。

3.6 建立健全校本課程評價體系

校本課程的評價是學(xué)校管理部門和校本課程實施者對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量檢驗、監(jiān)督控制、跟蹤監(jiān)測的全部過程。因此，建立健全校本課程評價體系，在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時反饋并調(diào)整與完善校本課程，使其從實質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評價過程中，應(yīng)充分重視評價主體——教師與學(xué)生的評價，有利于獲得最直接的評價資料，改善校本課程的開發(fā)與實施工作。與此同時，學(xué)校在設(shè)定評價指標(biāo)的過程中，必須注重評價內(nèi)容的多樣化、綜合化，以便從整體上促進(jìn)實施主體的個性化發(fā)展。

我國校本課程的開展起步不久，因此對于提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的研究任重而道遠(yuǎn)，從整體上提高校本課程的教學(xué)質(zhì)量是新課改中的一個重要課題，需要各方組織以及人員的共同合作，勢必會使我國校本課程的開展步上新的臺階。

項目：內(nèi)蒙古師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助項目（編號：CXJJSI4007）

參考文獻(xiàn)

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