河南省特殊教師教育職前職后一體化研究

摘 要 在教師專業(yè)化影響下，傳統(tǒng)的特殊師范教育體系存在的弊端日益凸顯，嚴(yán)重制約了河南省特殊教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量與水平。從國際化發(fā)展趨勢看，特殊教育師資培育正在由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)型，探索特殊教師職前職后一體化的終身教育是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)。河南省特殊教師教育在貫徹《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》過程中，正在加快職前職后一體化建設(shè)步伐。

關(guān)鍵詞 特教教師 職前職后 教育一體化

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.032

Integration of Pre-service and After-service of He'nan

Province Special Teachers' Education

GUO Aige

（Zhengzhou Normal University Special Education College， Zhengzhou， He'nan 450044）

Abstract Under the influence of teacher specialization， the traditional special teacher education system is increasingly obvious drawbacks， severely restricted the quality and level of special education teacher training and training in Henan province. From the international development trend， the special education teacher education is to "Teacher Education" transformation from "Teacher Education"， exploring the lifelong special education teacher before and after the entry-level integration is to achieve the transformation of focus. Special education teachers in Henan province in implementing the "Special Education Enhancement Programme （2014-2016）" process， is accelerating the integration of pre-service after the pace of construction.

Key words special teachers; pre-service and after-service; education integration

1 專業(yè)化背景下的河南省特殊教師教育

特殊教師教育是指對特殊教育學(xué)校教師及隨班就讀教師，即特殊教育教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)與培訓(xùn)，包括特殊教育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)及職后培訓(xùn)三個(gè)階段。①在教師專業(yè)化的影響下，傳統(tǒng)的特殊師范教育體系存在的弊端漸漸顯露，其局限性和滯后性嚴(yán)重阻礙了特殊師范院校辦學(xué)活力和競爭力的提升，培養(yǎng)的師資難以迅速適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)特殊教育發(fā)展的步伐，亦不能完全滿足對特教新教師的需求，迫切需要建立一個(gè)高水平、有活力的特殊教師教育體系。特殊教育師資的培育由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)型已是大勢所趨，探索特殊教師職前職后一體化的終身教育是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的著力點(diǎn)。河南省是殘疾人口大省，有132所特殊學(xué)校，在校的殘疾兒童達(dá)1.67萬人，②特殊教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)任務(wù)繁重，怎樣提高特殊教師教育的前瞻性、有效性和適應(yīng)性，是當(dāng)前河南省特殊師資培育所面臨的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

2 河南省特殊教師教育概況

2.1 河南省特殊教師職前培養(yǎng)

河南省特殊教師的培養(yǎng)起步于1986年，由原河南省教育委員會(huì)批準(zhǔn)（教委文[1986]199號(hào)）成立河南省特殊教育師范學(xué)校（現(xiàn)鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院），與河南省鄭州師范學(xué)校是兩個(gè)學(xué)校，一套領(lǐng)導(dǎo)班子。1987年開始招收初中起點(diǎn)的三年制中師生，2000年招收五年制一貫制專科生，2005年招收高中起點(diǎn)的三年制?？粕?012年招收高中起點(diǎn)的本科生，2014年與河南大學(xué)聯(lián)合招收研究生。歷時(shí)28載，在辦學(xué)層次上形成了從?？啤⒈究频窖芯可降耐暾囵B(yǎng)層次。是河南省師范類院校中唯一一個(gè)從事特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著為全省特殊教育學(xué)校培養(yǎng)師資的重任，成為支撐河南省特殊教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，亦是全國為數(shù)不多的較早從事高等特殊教育普通本科院校。

2.2 河南省特殊教師入職教育

河南省目前沒有系統(tǒng)的有針對性的特殊教育入職資格標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。由于河南省特殊教師任用制度的不規(guī)范，一些根本沒有接受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的師范畢業(yè)生也會(huì)入職特殊學(xué)校成為特殊教師。這些新進(jìn)特殊教師入職后，在一年的實(shí)習(xí)期內(nèi)，僅僅接受一些與普通教師入職培訓(xùn)相似的培訓(xùn)，全省特殊教師的入職培訓(xùn)是缺失的，嚴(yán)重忽視了特殊教師入職培訓(xùn)的重要性。

2.3 河南省特殊教師職后培訓(xùn)

河南省特殊教師職后培訓(xùn)工作是由各地區(qū)教育主管部門負(fù)責(zé)管理，部分培訓(xùn)工作由鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院和一些特殊教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)實(shí)施，尚未設(shè)立河南省特殊教育師資培訓(xùn)中心。由于省內(nèi)各地區(qū)特教資源差異大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)支持力度不同，對特教培訓(xùn)重視程度懸殊，歷年特殊教師職后培訓(xùn)效果不一致。但是，普遍存在著特殊師資培訓(xùn)體系不完善，特殊教師的專業(yè)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育銜接不緊密，培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容實(shí)用性、針對性不強(qiáng)，培多訓(xùn)少，無法有效地幫助特殊教師解決教學(xué)實(shí)踐中面對的實(shí)際問題。培訓(xùn)規(guī)模偏小，2012年全省特殊教育學(xué)校有0.32萬專任教師，接受過特教培訓(xùn)的僅占53.57%。③

3 河南省特殊教師教育發(fā)展探索

3.1 改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展

河南省特殊師資培養(yǎng)在近幾年經(jīng)歷了由中等師范學(xué)校向高等師范?？茖W(xué)校、高等師范本科學(xué)院的升格過程，培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)方向亦在逐年遞增，辦學(xué)層次不斷提高，但存在的局限性日益凸顯：特殊教師的培養(yǎng)是以“知識(shí)型”為主流，忽視了能力的培養(yǎng)。④師資培養(yǎng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面有課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、必修課比重大、選修課比重小，理論課偏多，實(shí)踐課偏少的問題，培養(yǎng)出來的特殊教師表現(xiàn)為理論功底較厚，但知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，實(shí)踐能力不足，基本功不夠扎實(shí)，難以盡快適應(yīng)特殊學(xué)校課程改革的需要等。⑤

在資源教師、學(xué)前特殊教師、全納教師的培養(yǎng)上，應(yīng)整合特殊教育資源優(yōu)勢，建構(gòu)本科層次的學(xué)前教育專業(yè)（特殊教育方向），針對0～3歲特殊兒童的早期干預(yù)和學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)、融合幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才;并在各師范專業(yè)為普通師范生開設(shè)特殊教育的選修課，使中小學(xué)師資能夠具有特殊教育的基本知識(shí)和技能;增設(shè)特殊教育專業(yè)教育碩士和特殊教育學(xué)博士培養(yǎng)點(diǎn)，特殊教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)包括學(xué)術(shù)型特殊教育碩士和專業(yè)型特殊教育專業(yè)方向的教育碩士。同時(shí)，要加強(qiáng)特殊教育專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐課程的開發(fā)，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，豐富臨床經(jīng)驗(yàn)。

3.2 改變職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)脫節(jié)、中斷現(xiàn)象，遵循教師成長規(guī)律使兩者有機(jī)結(jié)合

長期以來，河南省內(nèi)的特殊教師在職培訓(xùn)一直處于邊緣化狀態(tài)，雖然地方教育行政部門安排有培訓(xùn)活動(dòng)，并由當(dāng)?shù)亟逃龑W(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)，但是由于這兩類學(xué)校均缺少特教專業(yè)方面的師資，辦學(xué)水平亦低于特殊教師職前培養(yǎng)的高校，導(dǎo)致特殊教師專業(yè)化成長過程中出現(xiàn)“充電”能力不足、甚至是遭遇“斷電”的尷尬。⑥進(jìn)入二十一世紀(jì)后，面對接受過較高層次教育的畢業(yè)生再到相對水平較低的機(jī)構(gòu)接受再教育的水平倒掛現(xiàn)象，⑦省教育廳給予高度重視，遵循特殊教師成長的規(guī)律，將特殊教師教育納入了高等教育體系內(nèi)，構(gòu)建職前職后一體化模式，通過組織“國培”、“省培”項(xiàng)目，每年安排省內(nèi)幾百位特殊教師到本科高校參加聽障、視障、智障班的繼續(xù)教育活動(dòng)，采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)上研修、專家引領(lǐng)、科研助力相結(jié)合的方式，有效地提升了特殊教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量。

隨著《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》的頒布，河南省特殊教師教育的創(chuàng)新與實(shí)踐工作正在深度推進(jìn)，通過搭建U-S合作平臺(tái)，提升特殊教師的實(shí)踐性、反思性、批判性和研究性，積極推動(dòng)職前職后一體化建設(shè)。

本文系河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2013-ZD-045）;河南省教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目《特殊教育專業(yè)教師教育課程實(shí)踐教學(xué)研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014-JSJYYB-132）

注釋

① 王雁等著.中國特殊教育教師培養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.3：7-8.

②③河南省教育廳編.2012河南省教育統(tǒng)計(jì)年鑒（內(nèi)部資料）[M].2013.4：3.

④ 趙宵逍.高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較研究[D].四川師范大學(xué)碩士論文，2008：34.

⑤ 夏峰等.中國特殊教育新進(jìn)展（2000-2010年）[M].北京：高等教育出版社，2013.1：248.

⑥ 郭愛鴿.論特教教師教育的職前職后一體化[J].商業(yè)2.0，2014（7）：132.

⑦ 王志揚(yáng)，楊海艷.教師教育職前職后一體化建設(shè)的探索[J].中國高等教育，2009（24）：50-51.