小學高年級數(shù)學分層教學初探

張紅霞

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；分層教學；學生；目標；內(nèi)容；教

法；作業(yè)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0049—01

在小學高年級的數(shù)學教學中，分層教學應作為一種重要的教學手段，因為適時進行分層教學，可以使不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。那么，如何在小學高年級數(shù)學教學中充分、有效地實施分層教學呢？下面筆者進行簡要分析。

一、學生分層，發(fā)展個性

教師應參考學生的平時表現(xiàn)以及期中和期末成績，將學生分為以下四層。 第一層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。第二層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。第三層：知識基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。第四層：基礎(chǔ)知識差，行為習慣差，考試從不及格。通過觀察測試，再確定每個學生的學習綜合能力，每個月再對照標準和測試情況，重新定級。

二、目標分層，激發(fā)興趣

1. 分層制訂教學目標。根據(jù)所學數(shù)學內(nèi)容，教學目標又可以分為顯性目標（讓學生認識重要的數(shù)學事實、基本的數(shù)學概念和原理、掌握必要的運用數(shù)學以解決實際問題的能力。）和隱性目標（具有元認知作用的各種思想意識，如函數(shù)思想、統(tǒng)計思想、應用意識等以及具有智能價值的數(shù)學思維能力以及具有人格建構(gòu)作用的數(shù)學品質(zhì)。）兩個層次。 因此，教師要根據(jù)因材施教的原則，制訂出與高、中、低層次學生學習實際相適應的分層教學目標，當然要包括顯性目標和隱性目標兩個方面。通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有的目標要求。實踐證明：只有針對各層次學生的實際制訂不同的教學目標，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能有所進步，有所提高。

2. 實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。學生在義務(wù)教育階段要學習的東西很多，我們不可能讓學生在這樣寶貴的時間內(nèi)僅僅學習從屬于哪一種價值或需要的知識，而必須選擇具有雙重乃至多重價值的數(shù)學內(nèi)容。

三、內(nèi)容分層，因材施教

進行因材施教，教師首先要承認個體差異，其次要針對不同層次的學生學習實際，靈活選用教學方法，最后在此基礎(chǔ)上進行分層教學，分類指導，培優(yōu)輔差。比如，對概念性較強的或難點較多的教學內(nèi)容進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教學內(nèi)容，放手讓第一層學生獨立學習，對第二、第三層學生進行“半扶半放”，而對第四層學生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內(nèi)容。提問要充分考慮水平較低學生的接受能力，先提問三四層的學生，讓他們有發(fā)言的機會。對內(nèi)容簡單、思考性不強的問題，應首先讓第四層的學生回答。如果該層次的學生一時回答不出，也可讓第一層的學生幫助回答后，再讓第四層的學生重述，直至正確為止。學生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導鼓勵他們大膽回答。對一些難度較大的問題，教師要設(shè)置臺階，分層提問，減小坡度；在突破重難點時，要充分發(fā)揮第一層學生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排，能使各個層次的學生在課堂上都有言可發(fā)，有話可說，進而學有所得。

四、教法分層，培養(yǎng)能力

教學方法指學生的學法和教師的教法。對第四層的學生來說，教重于學。即以教師的教為主，通過教師的講解，使學生獲取知識，再適當加以指導，指導時，要遵循“扶著走”的原則；對二、三層的學生，則學重于教，指導學生自學為主，多進行學法指導，指導時要遵循“引著走”的原則；對第一層的學生，要鼓勵其主動探索知識。

五、作業(yè)分層，享受成功

學生作業(yè)要分層，作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應該考慮學生的心理承受能力和知識能力水平。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應該超出學生承受力的百分之十，難度應該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠完成。所以，應該減少第四層學生的作業(yè)量，減少到能夠完成；第一、二層學生的作業(yè)量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉悅感。這樣循序漸進地訓練，能使他們不斷得到進步。

六、輔導分層，關(guān)注差異

首先，制訂輔導計劃，個別輔導一般采用三“定”，即定時、定人、定內(nèi)容。第一定時：每天集中答疑，處理學生的共性問題；第二定人：第三層學生答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。第四層學生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。第三定內(nèi)容：主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業(yè)以及學習中的疑難和困惑。

其次，對于第三、四層學生的作業(yè)一般采取“面批”的方式；對于第二層學生可以采取“互批，面批”的方式；對于第一層學生，因為他們自主性比較強，可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理。

編輯：謝穎麗