文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

夏建清

一、文學(xué)閱讀的意義

文學(xué)語(yǔ)言通常是最優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，一般都是從文學(xué)作品入手的;只要堅(jiān)持閱讀小說(shuō)，就會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量文學(xué)作品的人，其語(yǔ)言使用能力跟沒(méi)有讀或很少讀的人是不一樣的[1]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者讀英文小說(shuō)幫助大，讀英文長(zhǎng)篇小說(shuō)幫助更大;一部長(zhǎng)篇小說(shuō)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某些詞語(yǔ)和句型，作品越長(zhǎng)，其復(fù)現(xiàn)率就越高，從而不僅提供了依賴于文字創(chuàng)造、促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的豐富情境語(yǔ)境，而且還為加速掌握外語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提供了高效平臺(tái)[2]。

文學(xué)閱讀具有激發(fā)樂(lè)學(xué)情趣、發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等多種功能。首先，文學(xué)閱讀本身是一種愉悅身心、放松心靈的體驗(yàn)，能夠舒緩學(xué)習(xí)壓力，恢復(fù)學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)有的快樂(lè)，有利于克服學(xué)習(xí)困難，提高理智情感。其次，文學(xué)作品提供了大量的真實(shí)語(yǔ)境，閱讀量越大，接觸真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)就越多，詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)頻率越高，詞匯量就越大，語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。再次，文學(xué)是一種“高級(jí)心理工具”，文學(xué)閱讀能夠培養(yǎng)思維能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“閱讀促發(fā)展”的目標(biāo)[3]。

二、文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ模式簡(jiǎn)介

黃遠(yuǎn)振、蘭春壽、黃睿[4]提出了文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ模式，READ由reading，exploring，assessing，developing四個(gè)詞的首字母縮寫組成，四個(gè)詞分別對(duì)應(yīng)閱讀、探究、評(píng)價(jià)和發(fā)展四個(gè)要素。Reading分為朗讀、默讀、研讀三種閱讀形態(tài);Exploring涉及思索、分享、討論三個(gè)層面，展現(xiàn)了個(gè)人閱讀活動(dòng)的社會(huì)化過(guò)程;Assessing的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)為形成性評(píng)價(jià)，貫穿體驗(yàn)閱讀整個(gè)過(guò)程;Developing的目標(biāo)是促讀、促寫、促思。

READ模式是運(yùn)用閱讀、探究和評(píng)價(jià)的方法與手段來(lái)發(fā)展學(xué)生三維能力：一是通過(guò)文學(xué)閱讀擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)閱讀策略意識(shí)，增強(qiáng)閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng);二是在文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、意義和語(yǔ)用能力，以寫的方式促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá);三是以文學(xué)閱讀方式大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，在閱讀中培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。促讀、促寫、促思的三維目標(biāo)有助于思維能力、語(yǔ)言創(chuàng)新水平和個(gè)性品質(zhì)的共同提升，有利于智能、品德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、實(shí)施策略

文學(xué)作品的體裁主要包括詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等。詩(shī)歌富有節(jié)奏韻律、語(yǔ)言凝練、情感充沛、意象豐富，或敘事或抒情;小說(shuō)通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想;散文真實(shí)自然，或抒情或敘事或論理，形散而神不散;戲劇則通過(guò)高度個(gè)性化的語(yǔ)言、集中的戲劇情節(jié)和激烈的矛盾沖突深刻地反映生活的本質(zhì)。它們都具有獨(dú)特的文學(xué)魅力和價(jià)值，文學(xué)閱讀更具吸引力。

然而，現(xiàn)行人教版教材中選編的文學(xué)作品很少，體現(xiàn)了當(dāng)前教材編寫的傾向——重信息，重實(shí)用，輕人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。因此，我們將英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀定位為課外閱讀，結(jié)合文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ模式要求，我們采取了以下策略。

1.閱讀計(jì)劃

我們選用原版引進(jìn)的《企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選》作為閱讀內(nèi)容，這套閱讀材料語(yǔ)言鮮活、真實(shí)、生動(dòng)，所選文學(xué)作品內(nèi)容符合初中生的閱讀趣味。要求學(xué)生每?jī)芍苤辽匍喿x完一本，一學(xué)期至少閱讀8本，這樣兩學(xué)年至少閱讀24本（初一年級(jí)和初三第二學(xué)期不安排閱讀）。我們選用的書目如下。

A New Zeal and Adventure 《新西蘭歷險(xiǎn)記》

Girl Meets Boy 《當(dāng)女孩遇上男孩》

Brown Eyes 《棕眼》

Run For Your Life 《逃命》

Prince William and The Big Bag Mistake《威廉王子》與《旅行包之錯(cuò)》

Julia Roberts and The Song《朱莉婭·羅伯茨》與《歌聲》

Dead Mans Riverand Karen and the Artist《死人河》與《凱倫與藝術(shù)家》

The White Oryx and Pele 《白長(zhǎng)角羚》與《球王貝利》

Tom Cruise and Ricky Martin《湯姆·克魯斯》與《瑞奇·馬汀》

Tinkers Island and Six Sketches 《廷克父女島》與《六部短劇》

Leonar do Dicaprio and Carnival 《萊昂納多·迪卡普里奧》與《狂歡節(jié)》

David Beckham and The Leopard and the Light -house 《大衛(wèi)·貝克漢姆》與《豹子與燈塔》

Surfer！ 《沖浪好手！》

The Adventures of Tom Sawyer《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》

Rip Van Winkle and The Legend of Sleepy Hollow《瑞普·凡·溫克爾》與《睡谷傳奇》

Five Famous Fairy Tales 《著名童話五則》

Alicein Wonderland 《艾麗絲奇遇記》

Gullivers Travels 《格列佛游記》

Moonfleet 《慕理小鎮(zhèn)》

Brad Pitt 《布拉德·皮特》

Audrey Hepburn 《奧黛麗·赫本》

Gandhi and Mother Teresa 《甘地》與《特里薩修女》

London 《倫敦》

The Amazon Rain forest 《亞馬遜雨林》

Extreme Sports 《極限運(yùn)動(dòng)》

以上的書籍要根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)，確保同時(shí)人手一本，最好還能有多余，以備閱讀速度快的學(xué)生能夠有書可讀。將這些書籍放置于教室內(nèi)的專用書架上，方便學(xué)生隨時(shí)拿取。

2.閱讀指導(dǎo)

我們每?jī)芍馨才乓还?jié)課外閱讀指導(dǎo)課，該課的任務(wù)有閱讀方法指導(dǎo)、閱讀進(jìn)度檢查、閱讀成果匯報(bào)等。

閱讀方法以READ模式中的Reading朗讀、默讀、研讀三個(gè)層面來(lái)指導(dǎo)。朗讀是口語(yǔ)化閱讀，閱讀初始階段應(yīng)以朗讀為主，因?yàn)槔首x不但能幫助學(xué)生理解作品，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記，我們要求學(xué)生能流利準(zhǔn)確地朗讀作品，在朗讀中要能做到學(xué)生的個(gè)人情感逐漸地與作者感情相融合，并表現(xiàn)在聲情并茂的朗讀中。默讀是無(wú)聲閱讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的朗讀之后，采用默讀的方式，能促進(jìn)學(xué)生理性思考，訓(xùn)練學(xué)生概括、分析和推理的能力。研讀是高級(jí)的閱讀階段，是學(xué)生與內(nèi)容的深度互動(dòng)，以閱讀思考題為線索，運(yùn)用綜合分析、分類比較、演繹歸納、抽象概括以及推論、質(zhì)疑、詮釋、評(píng)判等思維方法探尋文學(xué)作品的內(nèi)在意義，這適宜于閱讀過(guò)程的后期，教師要精心設(shè)計(jì)有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能引發(fā)學(xué)生思考，并培養(yǎng)其研讀意識(shí)。

閱讀成果匯報(bào)，通常以朗誦、故事復(fù)述為主，目的在于讓學(xué)生把語(yǔ)言材料讀熟，幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)。

3.閱讀小組

我們以學(xué)生所在的宿舍為單位，通常五或六名學(xué)生為一組，組成閱讀小組。學(xué)生在閱讀小組中能相互幫助、相互促進(jìn)，同時(shí)，每小組的小組長(zhǎng)能幫助教師組織閱讀，分擔(dān)了教師的勞作，能使閱讀任務(wù)順利進(jìn)行。另外，以宿舍為單位分組，還考慮到課外閱讀更多地是“在家”式的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在宿舍里充分利用時(shí)間進(jìn)行閱讀。

閱讀小組間應(yīng)進(jìn)行READ模式中Exploring的思索、分享、討論三個(gè)層面的活動(dòng)。各小組可以在閱讀指導(dǎo)課上分享、討論，也可以在宿舍討論，但無(wú)論什么樣式的討論，各組都要在討論之后寫出討論報(bào)告，上交教師閱覽。

4.閱讀評(píng)價(jià)

READ模式中Assessing的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)為形成性評(píng)價(jià)，貫穿體驗(yàn)閱讀整個(gè)過(guò)程。自評(píng)是個(gè)性化評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生在閱讀中應(yīng)進(jìn)行自我調(diào)控，閱讀后自我評(píng)估知識(shí)、能力和情感三方面的發(fā)展情況，簡(jiǎn)單而言，就是自我感覺(jué)讀得懂、讀得下去，感覺(jué)有意思、有樂(lè)趣，我們認(rèn)為這樣的閱讀就是有成效的，可以繼續(xù)進(jìn)行下去，反之，教師則要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的調(diào)整，以改變?cè)鹊拈喿x策略。他評(píng)是教師動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生閱讀表現(xiàn)，綜合考評(píng)學(xué)生的朗讀水平、思考題完成情況，其重點(diǎn)不是評(píng)價(jià)閱讀技巧本身，而是評(píng)價(jià)閱讀態(tài)度、閱讀進(jìn)程、思維能力以及通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)新知的能力。互評(píng)是生生之間的活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴互相評(píng)價(jià)閱讀的進(jìn)展與表現(xiàn)，以此作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的參考。無(wú)論是他評(píng)還是互評(píng)，都要以鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于閱讀為主要出發(fā)點(diǎn)，不可以打擊學(xué)生閱讀的積極性，只有學(xué)生樂(lè)于閱讀，我們的活動(dòng)才真正具有意義。

通過(guò)初中英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀的實(shí)施，一是擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在大量閱讀中，復(fù)習(xí)了詞匯，這種學(xué)習(xí)詞匯的方法更為有效;二是學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的語(yǔ)言形式，對(duì)語(yǔ)法的理解更為深刻;三是培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生們了解并運(yùn)用了一些閱讀策略，提升了他們的閱讀素養(yǎng);四是學(xué)生大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，在閱讀中培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。這樣有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)READ模式中的Developing的目標(biāo)：促讀、促寫、促思，使學(xué)生得到多方面有深度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃源深.多讀多寫——英語(yǔ)學(xué)習(xí)談[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（6）.

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[3] 吳思廉.英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課RAISE教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（10）.

[4] 黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.英語(yǔ)文學(xué)體驗(yàn)閱讀READ教學(xué)模式建構(gòu)研究[J].外語(yǔ)界，2013（1）.

[5] 熊金霞.談?dòng)⒄Z(yǔ)教材閱讀文章的選編[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（10）.

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】