談“評課的基本標準”

于素梅

摘 要：評課作為一項較為常見的教研方式頻繁出現(xiàn)在諸多活動之中，評課假如沒有基本的標準，評課活動就會顯得盲目，甚至缺乏客觀性和公平性。本文主要采用課堂觀察、專家訪談、座談、實踐驗證等方法，初步從真實性、完整性、準確性、新穎性、實效性、安全性六個方面對體育評課基本標準進行建構(gòu)。旨為更規(guī)范地評課提供依據(jù)，使體育課堂質(zhì)量提高的方向更加清晰化。

關(guān)鍵詞：評課；指標體系；標準

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0028-03

評體育課需要標準，這應(yīng)該是不爭的事實，但長期以來，人們評課大都根據(jù)自己的主觀感覺，對體育課的好與差的判斷尚未形成統(tǒng)一的標準，結(jié)果就會出現(xiàn)，同樣一節(jié)課，有些人會認為很不錯，有些人會認為問題較多，甚至還會有人認為問題很大。究其原因，除了看課水平、評課能力存在一定的差異以外，最為關(guān)鍵的就是缺乏標準的評是盲目的，是不確定的，說到底是不夠客觀的。為了促進評課的準確性、規(guī)劃化和客觀性，下面主要從評課標準的群體性現(xiàn)象、評課基本標準體系的初步構(gòu)建兩個方面討論，其目的是要回答為什么評課需要標準？需要什么樣的標準？如何使用標準？等一系列長期被困擾著的問題。

一、評課標準的“群體性”現(xiàn)象

一堂體育課無論評出的結(jié)果如何，都需要一個標準，即使沒有明確的或統(tǒng)一的顯性標準，評課者心中也會有一個隱性標準?；诓煌后w的特殊性，這一標準或許會出現(xiàn)同一群體趨同現(xiàn)象。依據(jù)大量的觀察與討論，下面以“什么是一節(jié)好課”為例，分別對校長、家長、體育老師、專家學者等幾類人群心目中的評課標準做進一步分析。

1.校長心目中的好課

校長，作為學校的法人，學校體育工作的第一責任人，心目中對體育課的評判應(yīng)該有一個比較客觀的標準。然而，一些校長看來，體育課的好與差，主要看有沒有出現(xiàn)傷害事故，將安全性作為評判一節(jié)課的重要指標。如一位校長在回答什么是好的體育課時說，“只要不出事就好。”由此看來，一節(jié)課出不出事被當作最主要的評判指標。這是站在學校發(fā)展，確保學生安全的角度對課進行的評判。然而，這并不能體現(xiàn)出體育課最本質(zhì)屬性的判斷標準。因為，不出事，只是體育課上的基本要求。假如把不出事作為評判好與差的課的標準的話，課程標準的研制與推行也就失去了意義，體育教師的專業(yè)發(fā)展也無需再做更多的努力。

2.家長心目中的好課

孩子在學校接受教育的全過程中，家長對其學習的情況和效果都可以進行評判。孩子參加體育活動，家長也同樣可以參與評價一節(jié)課的質(zhì)量。然而，通過與諸多家長的交流中獲悉，家長對孩子參加體育課的認識趨向于“孩子既要能夠在體育課上學到東西，學會鍛煉身體的本領(lǐng)，還要能夠平安無事?！笨梢钥闯觯诩议L的心目中，學本領(lǐng)和安全是希望我們體育老師能夠做到的，同時，也可以看作家長心目中的評判課好壞的標準。這顯然是站在孩子發(fā)展和成長的角度來評判體育課的。進一步分析可以看出，讓學生掌握運動本領(lǐng)，對學生終身參與體育鍛煉能夠奠定好的技能基礎(chǔ)，這也是符合體育課程改革之明確要求的。然而，僅從技能性和安全性上評判一節(jié)課的好壞，依然是不夠全面的。

3.體育老師心目中的好課

體育教師在學校體育工作中扮演著最重要的角色，不僅有繁重的每周一二十節(jié)體育課的工作任務(wù)，還要組織大課間、課外活動，以及各種體育比賽或參與學校的一些大型活動的組織協(xié)調(diào)工作。在這樣超負荷工作狀態(tài)下的老師們對體育課的評判又有著什么樣的標準呢？在與諸多一線老師的溝通中發(fā)現(xiàn)，一些體育教師心目中好課的標準趨向于：不僅順利完成了教學任務(wù)，還讓學生有了一定的發(fā)展，安全問題尤其關(guān)注。從總體上來看，既有從教師角度考慮的“任務(wù)的完成情況”，又有從學生角度考慮的“學生發(fā)展”，還有從課的角度考慮的“安全性”。即同時站在了三個視角來評判課的質(zhì)量優(yōu)劣。當然，由于各地教師所處的地方教育環(huán)境不同，學習和所傾向的課的教學模式不同，在評判什么是好課的時候，自然或多或少地會帶有一定的區(qū)域特點。例如，有些地方注重抓運動技能教學的質(zhì)和量，有些區(qū)域又尤為強調(diào)體能素質(zhì)練習的實效性，還有些地方注重課的趣味性，當然，也有些地方更加注重傳統(tǒng)意義上組織形式的整齊劃一。由此可以看出，規(guī)范化的評課也依然需要建立相對統(tǒng)一的基本標準體系。

4.專家學者心目中的好課

這里所指的專家學者，實際上包含兩類群體，一類是從一線中來，又經(jīng)常指導一線工作的具有豐富實踐經(jīng)驗的教研員、特級教師等實踐專家；另一類是未在一線工作，但是長期研究學校體育工作的理論專家或?qū)W者。

實踐專家心目中的評課標準不僅會比體育教師更加全面和客觀，而且還會比理論專家或?qū)W者更加切合實際。盡管目前尚未看到某實踐專家提出一套完整的評課標準體系，或許尚未及時總結(jié)歸納和將成果可視化，但我相信在大多數(shù)實踐專家們的心目中一定會有一個評判課的最基本標準。從各地開展的公開課觀摩展示活動中，實踐專家的點評就能夠得到很多啟發(fā)，感受到他們心中的標準所在。尤其是各地的體育課評優(yōu)活動所使用的評分標準，充分說明實踐專家們對評課標準已有充分的考慮。這些評分標準，涉及了在備課、上課的諸多要素，其中，備課包括教學目標的設(shè)置、重難點的確定等，課堂教學包含著教師的語言、示范、組織、課的密度把握，等等。這些指標體系，一定程度上更傾向于對體育教師教學能力的評判。

理論專家或?qū)W者與前者相比是一個較為特殊的群體，因為他們往往是站在一個旁觀者的角度，結(jié)合已有理論基礎(chǔ)判斷課的優(yōu)劣?；蛘哂胁糠謱＜覍W者也會走進一線，間接地參與到體育課活動之中，即通過看課的方式彌補實踐之不足。但建立標準的時候依然容易出現(xiàn)過于理論化的現(xiàn)象，甚至有可能會站在學生的角度來評判課的質(zhì)量優(yōu)劣。

為此，要建立一套客觀的、準確的評課標準體系，就要集眾群體之合力，既要有實踐者的經(jīng)驗所支撐，還需要有一定的理論依據(jù)，單純從某一方面或站在某一群體的立場上構(gòu)建是很難讓標準達到理想狀態(tài)的。

二、評課基本標準體系的初步構(gòu)建

從以上分析我們不難看出，建構(gòu)相對統(tǒng)一的評課標準體系十分必要，但站在什么角度構(gòu)建不容忽視，因為角度選擇正確，課的評判結(jié)果就會更加趨于準確。然而，要想使評課工作更為客觀、規(guī)范，標準體系中的指標內(nèi)容的確定則更為關(guān)鍵。下面逐一展開討論。

1.評課基本標準切入視角的確立

無論是口頭還是書面評課，評課標準視角的確定無外乎有四類情況，一是從教師的角度建立標準；二是從學生的角度；三是從課的角度；四是綜合視角。假如沒有一個統(tǒng)一的或規(guī)定性的視角，很有可能出現(xiàn)，同樣是評一節(jié)課，由于所占的角度不同，評課結(jié)果會大相徑庭。例如，一節(jié)籃球行進間傳接球課，任課教師教學態(tài)度比較認真，講解示范比較正確，時間把握也恰到好處，從教師的角度來評，應(yīng)該沒有太大問題。但是，當從學生的角度看這節(jié)課的時候，卻會評出不同的結(jié)果。學生在課堂上表現(xiàn)出的是：觀察示范不知道主要看什么，練習環(huán)節(jié)未掌握更有效的方法，聽到教師提出要求“別掉球”，傳接球的時候大多數(shù)同學還依然連連“掉球”（接不住球）。假如站在學生學習的角度評這節(jié)課，課的質(zhì)量就會大打折扣。因為這里存在著老師能教但不會教的情況（因為未能很好地關(guān)注到學生的學，尤其是未能有效指導學生如何學）。因此，確立準確的評判視角十分必要。本研究在長期的觀察和不斷地評課實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，假如從“課”自身的角度，而不單純站在“教師”或“學生”的角度建立標準，評課會更為客觀、準確。

2.評課基本標準一級指標的確立

假如從課的角度建立評課基本標準，其一級指標就要能夠盡可能地反映出課的方方面面，諸如要看一節(jié)課的整體效果是否真實、是否完整、是否準確、是否新穎、是否有效、是否安全，等等。本研究初步從課所能表現(xiàn)出的真實性、完整性、準確性、新穎性、實效性、安全性六個方面設(shè)立了評課基本標準的一級指標，并對各一級指標進行了簡單地闡釋，提出了評課活動中各指標應(yīng)把握的關(guān)鍵。如表1所示。

表1可以看出，一級指標的六個方面基本上能夠?qū)w育課進行較為全面的評判。而且，這些方面還都是從體育課自身角度設(shè)定的，既不是站在教師教的角度，也不是站在學生學習的角度。為了能夠使評課活動更加具有可操作性，下面進一步將指標細分，并提出各指標權(quán)重分配建議。

3.評課基本標準內(nèi)容體系的確立

評課基本標準一級指標確定以后，仍需要進一步細化，尤其是各級指標下的評課點需要更加明確，而不能僅僅停留在理想化的理論層面。結(jié)合前期的調(diào)研和相關(guān)活動中的反復試用，下面對一、二級指標及權(quán)重分布情況提出建議，如表2所示。

表2中的一、二級指標體系及權(quán)重分配，從課的角度建立評課基本標準，六大方面的權(quán)重分配凸顯了課的側(cè)重順序：首先是實效性，占30%，其次是準確性和安全性，各占20%，位居第三的是真實性、完整性和新穎性各占10%。也就是說，無論是定性還是定量評價一節(jié)課，假如按照這樣的各指標重要程度區(qū)分，不同評課者在評判一節(jié)課的時候，其結(jié)果差距不會太明顯。對于那些十分有經(jīng)驗的評課者，在看評課活動中進行口頭評課時，甚至了解一級指標及權(quán)重分配以后，就能夠很快地對一節(jié)課做出綜合評判。對于各級評優(yōu)活動而言，可以細化到二級指標進行評判，盡管看起來復雜些，但是，評課結(jié)果會更加客觀和準確，因為，二級指標已經(jīng)細化到課的設(shè)計與實施的具體環(huán)節(jié)之中。

通過列舉一節(jié)小學二年級跪跳起課的評課案例，基本上能夠通過課堂上的各要素的具體表現(xiàn)形式，找到更加明確的扣分或得分點，不過該案例只是粗略地展示了基本的評分方法，由于不同的課所呈現(xiàn)的形式、 內(nèi)容、手段等各異，課堂表現(xiàn)出的評分點會有所不同，因此，評課需要結(jié)合課的實際情況做具體的區(qū)分，即根據(jù)不同的表現(xiàn)和對應(yīng)指標權(quán)重分配情況評定出相應(yīng)的分值。

4.評課基本標準應(yīng)把握的關(guān)鍵

評課基本標準的初步構(gòu)建，不僅經(jīng)過了在評課活動中的多次驗證，也與部分一線教師和專家進行過溝通和交流，為了使該標準更便于使用。下面談一談在操作過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵。

首先，評課基本標準的建立能夠彌補定量評課之不足。依照評課基本標準評課，能減少體育評課中難以量化的困惑。過去，無論是有經(jīng)驗的評課者還是經(jīng)驗不足者的評課，都或大或小地會對評課結(jié)果產(chǎn)生難以量化的困惑。評課基本標準體系建立以后，能夠彌補這一不足，并盡可能地做到定性與定量綜合評課。致使對好課差課的評判提高其客觀性和準確性。至于能否評出準確的結(jié)果，當然還與能否看出門道有很大關(guān)系。

其次，評課基本標準的建立能夠促進體育評課活動更加規(guī)范。在使用該標準體系的時候，除了一級指標可以基本上確定以外，各二級指標在課堂上的具體表現(xiàn)，即評分點仍需進一步細化，如，一級指標“真實性”，對應(yīng)的二級指標“教學過程”中的具體表現(xiàn)“虛假教學”，根據(jù)虛假程度可以將其劃分為，比較明顯的虛假教學、稍微顯現(xiàn)出虛假教學、無虛假教學三個層次。本案例中，是“有比較明顯的虛假教學”，扣了3分，假如是第二種情況，評課者可以酌情扣2分或1分，假如是無虛假教學，還可以不扣分。其他指標對應(yīng)的表現(xiàn)評判方式也可以類似劃分，這樣就能夠更為準確地評判出課的等級。從而提高了評課活動的規(guī)范性和準確度。

結(jié)束語

構(gòu)建體育課評課基本標準體系，不僅經(jīng)歷了長期的定性摸索，還考慮到定性與定量相結(jié)合的方式力求體現(xiàn)出客觀性、準確性的明確目的。該標準從課的真實性、完整性、準確性、新穎性、實效性和安全性六大方面進行的初步構(gòu)建，并根據(jù)各指標的重要程度對其進行加權(quán)，能夠使評課工作更加清晰，并逐步趨于標準化和規(guī)范化。同時，該標準也隱含著體育課堂教學尤其是優(yōu)質(zhì)課堂的發(fā)展方向：真實、完整、準確、新穎、有效、安全。當然，體育評課標準的研究并未終結(jié)，希望能夠在以后的實踐中不斷豐富和完善。