關(guān)于《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》的授課反思

賀輝

我國著名心理學(xué)家林崇德曾經(jīng)提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。11月26日， 我校舉行的地理高效課堂研討活動中，我為大家展示了一堂《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》的地理示范課，通過專家點(diǎn)評和組內(nèi)其他老師的點(diǎn)評與交流，使我收獲頗多?？偨Y(jié)了以下幾點(diǎn)反思：

第一：反思專家對我的點(diǎn)評。

地理組邀請到了省教科所地理教研員黨肪民老師，黨老師在聽完我的這堂課后，從地理高效課堂的角度給予我中肯的評價(jià)，提出了一些指導(dǎo)意見。黨老師首先充分肯定了我的這一堂課。評價(jià)我在教學(xué)中，突出了地理是一門邊緣交叉學(xué)科的特點(diǎn)，兼具文理知識。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，表達(dá)清晰，循循善誘，因勢利導(dǎo)，教態(tài)自然。整堂課重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)完整、課堂氣氛活躍，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。符合新課改中學(xué)生參與、探究、合作式學(xué)習(xí)的理念。多媒體視頻新穎，視覺沖擊力強(qiáng)。整課堂教學(xué)達(dá)到了有效，實(shí)效和高效。

同時(shí)黨老師提出，這節(jié)課還有一些需要注意的細(xì)節(jié)問題，在調(diào)運(yùn)知識的學(xué)生練習(xí)當(dāng)中，對于大理石生成的地理環(huán)境不是在地上，而是在地下高溫高壓的環(huán)境當(dāng)中，與地球外部的環(huán)境放在一起是不恰當(dāng)?shù)?。對于學(xué)生的辯論結(jié)束后，教師總結(jié)的語言中應(yīng)該點(diǎn)明人類在今后的活動中需揚(yáng)長避短，化害為利的思想。除此之外，黨老師對于教師教學(xué)語言的精準(zhǔn)性，對于區(qū)分合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)也提出了幾點(diǎn)建議。黨老師的點(diǎn)評給非常細(xì)致，對我啟發(fā)很大，我通過這一堂課所學(xué)到的，絕不僅僅是這堂課相關(guān)的知識點(diǎn)本身，而是受用終生的教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)技巧、教學(xué)能力的提升。

第二：反思教師對教材重點(diǎn)的把握。

這堂課在地理組內(nèi)公認(rèn)為是很“難”上的一堂課。原因有幾點(diǎn)，其一是這堂是一堂地理邊緣交叉課的體現(xiàn)，涉及到生物學(xué)的相關(guān)知識，對于這部分知識要用精準(zhǔn)的學(xué)科語言去表述對于地理教師來說有一定困難。而學(xué)生對于這部分知識是在初中學(xué)的，有一部分知識可能已經(jīng)遺忘了。其二是這堂課的重點(diǎn)很難把握，因?yàn)檫@堂課的重點(diǎn)雖然是人類活動與地理環(huán)境，但是講授前面關(guān)于生物與環(huán)境的相關(guān)知識時(shí)會用去大量的時(shí)間，這樣會從時(shí)間安排上看顯得重點(diǎn)不是那么突出。

其三是，這堂課講下來往往學(xué)生不知道為什么講地理課要用到生物知識，這點(diǎn)很可怕。因?yàn)檫@堂課雖然是講自然地理要素的變化與環(huán)境的變遷，但是在諸多自然地理要素中，最能說明問題的就是生物要素。所以本節(jié)課是借生物要素的進(jìn)化與滅絕來講地理要素的變化與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而為人類的生存給予給好的啟示與指導(dǎo)。如果老師在上課時(shí)沒有說明這一點(diǎn)，就會是學(xué)生感到迷茫。知其然不知其所以然。

第三：反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

本堂課我以《自然地理環(huán)境要素變化與環(huán)境變遷》為主題，依據(jù)新課程理念，以促進(jìn)和提升學(xué)生能力核心，確立“提取信息—整理信息—調(diào)動運(yùn)用信息—表述觀點(diǎn)”四環(huán)節(jié)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)有效整合語授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、文字資料，設(shè)置了相應(yīng)的四個(gè)學(xué)生活動，如整體觀摩、小組討論、個(gè)體辯論、自學(xué)表述等。但是當(dāng)上完這一堂課后，我發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)環(huán)節(jié)如果按照順序平鋪直敘下來不免有些死板。尤其是調(diào)運(yùn)知識這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上學(xué)生對于知識的生成和應(yīng)用有時(shí)候是老師意料之外的，所以調(diào)運(yùn)知識這個(gè)環(huán)節(jié)可以在講課的過程中隨時(shí)進(jìn)行才夠合理。如環(huán)節(jié)一提取信息也是學(xué)生調(diào)運(yùn)初中地理知識的一種體現(xiàn)，再如恐龍的滅覺也是學(xué)生調(diào)運(yùn)課外知識的形式等。再者就是四個(gè)環(huán)節(jié)的銜接應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。過渡語言要設(shè)計(jì)的不漏痕跡，渾然天成，這點(diǎn)我還是需要更加努力的。

第四：反思教師對于細(xì)節(jié)知識的處理。

這堂課我上完之后有兩個(gè)細(xì)節(jié)知識點(diǎn)暴露出來了問題。一是關(guān)于達(dá)爾文進(jìn)化論的處理，生物在在自然界“物競天擇，適者生存：這個(gè)理論背景博大精深，如果讓學(xué)生去討論或者去深入研究在課上顯然是不適宜的，也容易造成錯(cuò)誤的知識結(jié)論，所以這個(gè)知識應(yīng)該如何處理更為精準(zhǔn)，還是需要今后不斷深思的一個(gè)問題。而是關(guān)于讓學(xué)生用化石和巖層恢復(fù)當(dāng)時(shí)地理環(huán)境的這個(gè)練習(xí)，大理石的生成環(huán)境是地下高溫高壓的環(huán)境，學(xué)生很容易就得出這個(gè)結(jié)論，但是地下環(huán)境與地上環(huán)境在此同時(shí)出現(xiàn)，是不恰當(dāng)?shù)?，會讓學(xué)生誤以為這是地球表層的環(huán)境。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中也應(yīng)該注意。知識的細(xì)節(jié)反應(yīng)了一個(gè)老師的水平和功底，今后的教學(xué)我將會更加注重細(xì)節(jié)的推敲。

總結(jié)：新課改在陜西省實(shí)行已經(jīng)兩年多了，新的教學(xué)理念對老師提出了更高的要求，作為高中地理教師，我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。只有不斷的對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計(jì)、對教學(xué)過程以及自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，才能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”這個(gè)目標(biāo)。也只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能教出有自己特色的地理課。