初中音樂欣賞教學(xué)的優(yōu)化策略

錢國英

一、初中音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀

1.評價過于強(qiáng)調(diào)唯一標(biāo)準(zhǔn)，語言缺乏鼓勵性

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂教學(xué)評價的各個方面都必須把握正確方向，強(qiáng)調(diào)評價要全面、富有激勵性。但多數(shù)教師在評價學(xué)生對作品的感受和理解時卻往往太過絕對，習(xí)慣用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)生，這在無形中扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使欣賞課變得呆板、枯燥，讓學(xué)生失去探究的興趣。曾經(jīng)聽過一節(jié)音樂鑒賞課《沃爾塔瓦河》，短短的幾分鐘卻引發(fā)了筆者許多思考。當(dāng)時上課的教師設(shè)置了這樣一個問題：“請同學(xué)們仔細(xì)聆聽樂曲的旋律，說說這種旋律讓你聯(lián)想到了怎樣的場景？”原本老師希望得到的答案是：旋律描繪的是沃爾塔瓦河日夜奔流不息的景象，許多學(xué)生也是這么回答的，但是其中有一位學(xué)生考慮了半天終于舉起了手說：他聽到的感覺是像幽靈在飄動。老師聽到“幽靈”兩個字就立刻否定了其答案，叫這位學(xué)生不要瞎說，別搗亂，之后這位學(xué)生就再也沒舉過手，顯然他的積極性受到了打擊。

2.音樂形象的感知形式過于單一，過程缺乏情境

在音樂欣賞教學(xué)中如何正確引導(dǎo)學(xué)生感知作品的音樂形象是整個欣賞教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生一旦能準(zhǔn)確地感知音樂形象，就會獲得一種成就感和滿足感。進(jìn)而引起學(xué)生情感和心理上的共鳴，激發(fā)探究的興趣。然而由于中學(xué)生的思維模式還處于發(fā)展階段，有時需要依靠一定的情境手段才能幫助其展開豐富的想象和聯(lián)想，僅靠一遍又一遍地聽賞是無法達(dá)到預(yù)期的效果的。目前，還有許多教師沒有意識到這一點，例如：在進(jìn)行《梁?！返男蕾p教學(xué)時，有些教師就喜歡讓學(xué)生反復(fù)地聽，尤其是《梁?！返膼矍橹黝}，幾遍下來還要學(xué)生談?wù)剬τ谶@段凄美的愛情，作品是如何表現(xiàn)的，這給學(xué)生帶來了很大的困惑。站在學(xué)生的角度想一想，難度確實很大，因為這個故事對于現(xiàn)在的學(xué)生來說時代太過久遠(yuǎn)，很多學(xué)生不熟悉甚至根本不知道是怎么一回事，僅僅依靠聽覺感知怎能體驗作品的情感和深刻的內(nèi)涵呢？所以，在音樂欣賞教學(xué)中“聽”固然是欣賞的重要手段，但卻不是唯一的感知形式，如果學(xué)生實在無法通過聽覺感知獲取相應(yīng)的情感體驗，那么，教師就要適當(dāng)運(yùn)用其他的輔助方法進(jìn)行教學(xué)，而不是僅僅局限于反反復(fù)復(fù)的機(jī)械化的聽賞，以免對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響，使學(xué)生對欣賞課出現(xiàn)排斥的情緒。

3.教學(xué)方法模式化，學(xué)生缺乏興趣

音樂欣賞教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得情感體驗，得到美的享受，從而引導(dǎo)學(xué)生個性的健康發(fā)展。但是目前的狀況卻并非如此，許多學(xué)生表示不喜歡上音樂欣賞課，對音樂欣賞課不感興趣。理由是欣賞課就是聽老師講一些聽不懂的音樂知識，感覺很無聊。這其實也是音樂欣賞課的一大誤區(qū)，即講解幾乎成了音樂欣賞課的唯一教學(xué)手段。例如：在進(jìn)行《G大調(diào)弦月小夜曲》的欣賞教學(xué)時，很多教師就習(xí)慣性地采用講解提問的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，由于這一作品出現(xiàn)了回旋曲式，這給教學(xué)帶來了很大的難度，很多教師為了把回旋曲式這一概念講深、講透，只能選擇反反復(fù)復(fù)的講解，把自己對作品的理解強(qiáng)加給學(xué)生。試問，這種模式化的教學(xué)方式怎能擺脫沉悶的教學(xué)氛圍，怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這種做法不僅扼殺了學(xué)生的想象力，還剝奪了學(xué)生參與探究活動的權(quán)力，讓學(xué)生變得被動，讓課堂變得死板。

二、初中音樂欣賞教學(xué)的優(yōu)化策略

1.完善評價機(jī)制，多贊美，多鼓勵

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價只注重教學(xué)結(jié)果的唯一性，但音樂欣賞教學(xué)卻有著其自身的特殊性，在音樂欣賞教學(xué)中，情感體驗顯得尤為重要，學(xué)生由于個性的差異和生活經(jīng)歷的不同，會對作品產(chǎn)生完全不一樣的感受。這就要求我們，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要盡可能地避免強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)造和想象空間。多用一些贊美性和鼓勵性的語言。保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在欣賞日本民歌《櫻花》時，我要求學(xué)生感受這首民歌的情緒，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這首民歌表現(xiàn)了櫻花盛開時，人們觀賞櫻花的喜悅心情。但也有少數(shù)學(xué)生表示他們聽出了一種凄涼的、憂傷的情緒。這是兩種完全不同的觀點，因此，教師在評價時就必須慎重，不能僅用對或不對去判斷。其實，學(xué)生之所以會有兩種截然不同的感受，是因為學(xué)生欣賞的角度不同。就歌詞而言的確是表現(xiàn)了櫻花的美麗絢爛以及人們觀賞櫻花時的喜悅心情;由于歌曲的旋律是用日本民族“都節(jié)調(diào)式”譜寫而成，此調(diào)式自身的不穩(wěn)定性確實能給人帶來一絲凄美之感。

2.創(chuàng)設(shè)多種情境，豐富感知形式

音樂欣賞課的教學(xué)實際上是一個復(fù)雜的過程，它從聽覺開始初步感知音樂的情緒情感，再結(jié)合想象和聯(lián)想獲取更多的情感體驗和精神升華，最終使欣賞者能更深刻地理解音樂作品，更準(zhǔn)確地把握音樂形象。然而，這一目標(biāo)的實現(xiàn)僅靠聽覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助一些行之有效的教學(xué)手段。許多成功的教學(xué)實例告訴我們，在音樂欣賞課中采用創(chuàng)設(shè)情境的方法輔助教學(xué)可以收到意想不到的效果。同樣是《梁?！返男蕾p教學(xué)，為了使學(xué)生更容易接受作品，理解作品，我課前先對教室做了簡單的布置，在教室墻壁上貼上彩色的蝴蝶貼紙，并讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂進(jìn)入教室。導(dǎo)入部分我采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，邊放動畫邊講故事，一下子吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生的興趣。有了美妙的故事情境做鋪墊，學(xué)生很快就抓住了作品的兩條主線——大提琴（梁山伯）和小提琴（祝英臺）。所以，上音樂欣賞課時，教師要多為學(xué)生考慮，可以選擇通過播放視頻、學(xué)生表演、場景再現(xiàn)等手段提前創(chuàng)設(shè)好情境，幫助學(xué)生快速融入音樂，感知作品的音樂形象，使學(xué)生真正地享受音樂帶來的無窮樂趣。

3.提供多種表達(dá)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上好音樂欣賞課關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下輕松愉快地投入到音樂欣賞的活動中來。這就要求教師必須意識到學(xué)生參與活動的方式不能只停留在積極回答問題的形式上，教師要為學(xué)生提供多種多樣的表達(dá)途徑，例如：在進(jìn)行絳州鼓樂《老鼠娶親》的欣賞教學(xué)時，我為每一個學(xué)生都準(zhǔn)備了一個鼓，并給出“老鼠娶親”的幾個場景，讓學(xué)生自己動手敲一敲，用手中的鼓還原當(dāng)時的情景。之后再請出幾組學(xué)生進(jìn)行即興表演，最后播放《老鼠娶親》的原版視頻，讓學(xué)生比較欣賞后進(jìn)行再創(chuàng)作表演。這樣的安排不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，還成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，加深了對作品的理解?；顫姾脛邮侵袑W(xué)生的天性，創(chuàng)新多變是中學(xué)生的特色，在音樂欣賞教學(xué)中只有為學(xué)生提供各種表達(dá)途徑，如身體律動、即興表演等才能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，才能讓音樂欣賞課打破陳舊的模式，變得更有活力，更有意義。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué)）