如何提高初中語文閱讀教學(xué)有效性

曹海燕

閱讀教學(xué)是指教師、學(xué)生與文本間的對(duì)話過程，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生培養(yǎng)良好的氛圍，使學(xué)生們能對(duì)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，并以此為前提，使學(xué)生能很好地完成初中閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。本文就提高初中語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行講解。

一、多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生語文閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)相對(duì)枯燥，學(xué)生無法積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)生提高閱讀水平的前提。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用交互式的教學(xué)模式，使學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，自主地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)閱讀場景，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生們更好地理解閱讀材料，提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)生的閱讀水平，這種教學(xué)模式有效地促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生也可以更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料。情境教學(xué)的教學(xué)模式也是多種多樣的，可以在課堂開始前以音樂或者圖畫等表現(xiàn)形式向?qū)W生們展示出來，也可以通過多媒體再現(xiàn)場景的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過這種直觀的表達(dá)方式，可以增加對(duì)作品的理解與記憶，也可以更好地表達(dá)自己的感受。

例如，在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》一文中，通過展示一種陰郁絕望的音樂這種教學(xué)模式向?qū)W生表達(dá)出作品所創(chuàng)設(shè)的背景以及作者想表達(dá)在當(dāng)時(shí)背景下主角的絕望與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的黑暗。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣，注重平時(shí)的閱讀總結(jié)

積累和總結(jié)對(duì)于初中閱讀水平的提高有著重要作用，通過在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及總結(jié)題材進(jìn)行歸類等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以系統(tǒng)地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于不同題材有著系統(tǒng)的解題思路，同時(shí)在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，通過摘抄，學(xué)生不但可以拓寬知識(shí)面，也可以對(duì)于不太熟悉的部分加深理解，進(jìn)而提升語文閱讀能力。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以對(duì)一些好的句子和詞匯進(jìn)行摘抄，比如在朱自清的《春》中，作者整篇文章將“春”表現(xiàn)得就像極為優(yōu)美，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟?！薄按禾煜裥」媚?，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有著鐵一般的胳膊和腰腳……”這些句子讀起來朗朗上口，表現(xiàn)給我們一種春的調(diào)皮的感覺，將這些句子加以摘抄不但可以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以有也有效地提高自己的語文閱讀能力。通過積累與總結(jié)，學(xué)生有效地提升了自己的閱讀水平，在語文閱讀的學(xué)習(xí)中也更加具有針對(duì)性，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式也可以提高自己的總結(jié)能力與歸類整理能力，對(duì)于自己思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

三、明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，有條不紊開展實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)中，制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有計(jì)劃、有規(guī)律的完成語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。為了有效地提高學(xué)生綜合水平，在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)制定明確的目的，使學(xué)生能規(guī)范地、有計(jì)劃地完成語文閱讀學(xué)習(xí)。制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)從合理分配時(shí)間開始，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)間長短對(duì)語文閱讀材料進(jìn)行合理分配，而教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能全面高效地完成語文閱讀學(xué)習(xí)。在課堂授課過程中，對(duì)閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)著重突出，關(guān)注文章的整體脈絡(luò)與內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使學(xué)生能明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中如魚得水、游刃有余。突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)于閱讀能力的學(xué)習(xí)以及提高有著自己獨(dú)特的見解，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提高自身的閱讀能力。

教師可以通過有感情、分角色朗讀課文的方法使學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解文章，這樣也可以有效地增強(qiáng)課堂的趣味性，學(xué)生積極主動(dòng)地完成閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以通過舉行演講比賽等趣味性活動(dòng)的方式變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也可以有效地學(xué)以致用，將自己所掌握的知識(shí)發(fā)揮出來。在活動(dòng)過程中也可以與同學(xué)們互相交流，揚(yáng)長補(bǔ)短，增強(qiáng)自己的語文閱讀能力，最主要的作用就是明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了閱讀的有效性。在教學(xué)中，注重創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷為閱讀教學(xué)注入新的活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能更好地完成語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，通過不同的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，使學(xué)生能在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真有效地提高語文閱讀，同時(shí)在教學(xué)中明確教學(xué)目的，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地完成初中語文閱讀，在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀水平。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣水泗初級(jí)中學(xué)）